尊龙凯时白板优点缺点随着多媒体辅助教学硬件和软件的发展，电子白板越来越广泛的走进了教室，它的方便快捷，直观生动，为课堂教学增添了不少色彩和趣味性，受到了广大师生的喜欢，当然随着白板辅助教学在课堂中的不断深入，其存在的问题也逐步地凸显，白板辅助教学有哪些优势以及在教学过程中存在哪些问题？笔者谈几点在教学中的体会。
众所周知，电子白板之所以叫白板，是因为它是黑板和多媒体计算机相结合的产物。他首先不仅继承了黑板的优良传统，又增加了多媒体的优势，特别是在合作教学和自主学习方面增强了优势。教师可以在白板地上点击自己所需的工具和图标，在白板的空白区域实现自己的操作，此时的白板就像是黑板一样，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。另外，白板的无源感应笔，就像一只无尘的粉笔，可以使教师和学生在白板和课件上随意地进行书写、拖拉、画形，这只无尘笔可以使学生边看边听边写，随心所欲地去学习，它免去了传统课件的呆板性和粉尘的污染性，同时也增进了教师和学生的互动、合作性。例如，在英语课的句型转换中，教师可以让学生先在白板上操作，然后再进行讲解，无论是学生操作还是教师讲解，他们都可以使用这支“笔”，在学生边看边操作边听讲解的过程中对整个句子转变的过程是一目了然，使抽象的思维变得形象化了。由于学生到白板前展示、表现、练习、合作的机会多了，参与的积极性也提高了，使得课堂更有活力。
电子白板所设置的“资源库”是白板在课堂教学的又一个优势。“资源库”的利用，是白板教学的一个重要环节，“资源库”是按年级、教版、类型等有序地进行分类的，教师可以在教学的过程中随时根据需要去查找和调取自己所需的资料，它的方便随意为教学增添了极大的便利性，这一点和传统多媒体课件教学有很大的区别。例如，在英语课堂教学中，创设有效的语境来学习语法这一方面是个难点，白板“资源库”就会很好地随机生成英语语境让学生参与交流，打破传统英语教学中教师挖空心思的去设置语境。教师可根据自己的教学设计和目标，去应用资源库中的素材形成自己的教案和课件，学生也可以从资源库中找到自己所需的资料，甚至是问题的解决办法，这使得他们不仅自主学习了，同时也很有成就感，不必再像传统教学那样事事都求助于教师。另外，白板还可以很方便地将教学过程和结果都储存起来，使教师便于去反思和分析，从而形成个性化的授课记录，成为重要的课程资源，为以后的教学提供参考。
白板的幕布式功能更能hold得住学生。白板的幕布，就像一个大屏幕一样，它既可以横拉，又可以竖拉，还有隐蔽性，这一点使学生对其有很大的好奇性。利用幕布的拉伸功能，教师可以去逐步地呈现教学内容，满足了学生的期待心里，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，也拓展了学生思考问题的角度和方式。另外，由于屏幕够大，对于学生的视力也有好处。例如，在英语教学中导入新课，单词的教学、词汇的归类、游戏设置等方面使用幕布的拉伸功能，是非常有效的。
当然，凡事都有两面性，白板在课堂教学中的使用中也有它的误区和存在的问题。其一，在白板辅助教学过程中设备故障造成的教学暂停时有发生，多数教师往往表现的手忙脚乱，不利于教学。所以，教师的信息技术技能培训方面应能跟上时代的发展，不仅培训对媒体软件应用，还应当培训相应的硬件设备的应用。其二，教学复杂化。好多老师没把白板作为黑板使用，有的课堂老师甚至从头到尾都在进行屏幕的切换，完全丢起了对传统黑板的适当使用，淡化了对其他教学方式的融合；有的老师只是一味地将白板复杂化，使学生关注白板的时间过长，易引起视觉的疲劳，从而使学生失去了对白板的兴趣；有的老师不会运用“资源库”，缺乏对白板功能的挖掘，而是花大量的时间去做课件，把语境提前输入白板中，课堂上忙于操作课件，使白板成为课件的展示台，走马观花，不能充分发挥白板的效用；有的课堂上，缺乏白板与其他软件的结合。例如，在数理化教学中比较抽象的，难懂的科学实验和用算过程用Flas、几何画板等就比较好，既生动形象，又使抽象的概念变得容易接受，但有的老师只是机械地用静止的画面进行演示，从而削弱了课堂效果。其三，无视学生的自主性。好多教师在白板的使用中完全依赖于白板，只注重白板内容的变换和展示，而忽视了常年积累的课堂教学经验和技能的发挥，忽视了有效的启发和对学生问题意识的培养，忽视学生的接受能力和师生的交互环节，不管语境适不适合，完全照搬，或者过滥加载信息量，无视学生的自主性和参与性，老师是一言堂，学生无奈地听，缺乏学生在课堂上的主体地位的体现。如何使白板在课堂教学中发挥更大的效益，正真体现学生的合作探究、自主体验，还有待于我们广大教师去探索和总结。
\[1\]舒娜，刘菁.电子白板下的教学交互行为研究.中国现代教育装备，2010，（06）.
新的《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学是学生获得知识与技能的主要途径。下面我具体谈谈优化数学课堂教学效果的做法。
在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，可以使学生有身临其境的感觉，有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情；可以让学生在经历和体验中学习数学，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识，点燃智慧的火花。如《正方体的展开与折叠》的教学中，可以采取小组竞赛的方式创设教学情境：请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法？请同学们将不同的作品贴在黑板上，看哪组方法最多，速度最快。这样的情境，既使学生觉得有趣，激发了他们的学习兴趣和竞争意识，又使他们易于掌握知识，收到了很好的效果。
教学时要巧妙设疑，激趣，启动思维。过易不利于发展学生的思维，过难又会导致学生冷场卡壳。这需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样，才能使提问有一定的思维深度，才能全方位培养和训练学生的思维能力，从而收到较好的教学效果。因此，课堂提问要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样。所谓教学有法，但无定法，贵在得法，这就是“大体须有之，定体则无之”。新课程改革的核心是改善教与学的方式，由封闭式的教学变为指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。提问是为了启发学生，调动学生思维的积极性，然而不是所有的提问都有启发作用，只有具有思考性和启发性的问题才能达到启发学生的目的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式而是看学生的心智是否达到顿悟，学生能否在课堂上开动脑筋，积极地思考问题，钻研问题，学生的思维能力能否有进一步发展，等等，绝不是追求形式上的活跃。课堂上强调学生的参与是正确的，但要区别是主动还是被动参与，是实质参与还是形式参与，是全程全员参与还是部分局部参与。
“合作交流，自主探究”是新课改的核心问题之一，这里的自主学习是指根据教学内容，教学目标设计教学，在教师的指导下有效地进行，即学生可以“通过不同形式的自主学习活动探究，体验数学发现和创造的历程”。可是现在许多教师有一个共性毛病：认为“合作交流，自主探究”就是分组讨论，不管这节课的教学内容是什么。如在“合并同类项”一节的教学中，一位教师在刚上课不久，便将学生分成小组，进行讨论，由于没有明确的分工，同学们你一言，我一语，讨论得异常热烈，课堂俨然成了一个市场，乱哄哄的。教师虽在不断地走动，但并没有真正地参与其中。三分钟后，由小组代表汇报讨论成果——合并同类项法则。课堂气氛异常活跃，学生之间的合作交流也似乎很好，但一些学生却没有参与其中，学生甚至在做别的事。
作为一名化学教育工作者，积极参与并实践“课改”是我们的责任和义务。化学课程标准要求：“激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。”因此，教师在教学过程中，多设计一些培养学生探究能力的实验，给学生创造动脑、动手操作的机会。这也要求教师必须用全新的教育理念审视传统的化学课堂教学，提升我们的教育理念，进而优化我们的课堂教学。
“课改”专家告诉我们，不能把教科书理解为教师用于教学的材料。课程是一种生态系统，是教师、学生、教材、环境四个因素的有机整合。正是这种整合决定了它是独特且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程。化学课更是这样，化学教材与实际生活联系非常紧密，这就要求我们教师在课堂上提供相应的学习背景，让学生用独特的感受来在课堂中进行交流实验学习，同时要让学生投入到化学生活中去，同学们在生活中学到的化学知识远比从教科书中学到的多得多，因此说，学生是课堂的主体和创造者。教师应发挥学生的主体优势，为学生创设宽松的求知环境，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式。让学生在实践中学会求知、学会交流、学会合作，体验成功的快乐。话说回来，课堂仍是我们教学的主阵地，但改变课堂模式为我们教学提供了更广阔的空间，更有利于学生的学习和发展，以及学科成绩的提高。
“课改”后的教学已打破原有的教学模式和方法，成为全新的呈现方式。教学成为一种对话、一种沟通，教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。在化学课的教学中，教师应当考虑学生在某一个知识层面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等。尤其是涉及的化学实验，教师演示是其次，让学生动手实践才是根本，要给学生时间、空间去操作观察、猜测、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生自己建构知识。教改后的教学模式的主要特征是教师“讲”的少，学生“想”“表述”的多。在学生的表述中可能会涉及化学与其他学科整合的知识、多层面的知识，其实这对教师也提出了挑战。因此，作为教师的我们必须转变教育理念，积极投身到“课改”实践中来。同时要求教师必须博学多识，多才多艺。教学中教师需要探索各种教学模式，形成特色。
鼓励学生收集第一手材料，进行有效的实验、观察、记录、统计等。注意指导学生得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生，让学生去实践、去探索、去感悟、去总结，让他们在实践中获得新知。在新课程改革中，我提出以“问题为中心学习”的新的课堂教学模式。它要求教师充分挖掘日常生活中的材料，以学生的生活经验和生活积累为切入点展开教育教学工作，通过设计真实、有挑战性的、开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，比如，“铁生锈条件”这一内容的学习，让学生在观察的基础上提出铁生锈可能需要的条件，例如水、空气等，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证铁生锈的必需条件有哪些。又比如，我在教学“空气、氧”一课时，增加了“探究空气存在”这一内容的教学。在整个教学活动中，学生始终在积极思考，他们的思维处于极度活跃状态，回答问题充满激情，时刻体验着成功的喜悦。如此，把一些学生能够自己完成的实验交给学生亲自去做，让他们在实际操作中学会分析问题、解决问题；学会合作、学会探究。既能培养学生的实践能力和创新精神，又能培养学生从事科学研究的科学态度。
智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。
智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。
智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。
在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。
由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。
智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。
有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。
初中生正处在青春发育期，是心理动荡、充满矛盾的转折过渡时期，活泼好动、个性张扬、爱展现自我且情绪善变是青少年的典型特征，如果他们对某个老师有好感就会感到鼓舞和振奋，继而会对这位老师的课感兴趣并十分重视，就会产生巨大的学习兴趣和信心，肯想方设法学好这门功课，才能积极主动学习，乐意学习，热爱学习。因此，教师要摒弃“师道尊严”的作风，与学生真诚相见，互相尊重，多与学生做心灵上的交流，了解学生，不断地激发学生的好奇心，使他们产生极大的兴趣和探索知识的欲望，从而自觉地投入到学习活动中。教师还应尊重学生的人格，不岐视和辱骂待优生，应该多激励学生的学习热情，使学生在良好的师生关系中更热爱英语、喜欢英语。
教学活动中要以学生为主体，而不是以教师为主体，要发挥教师的“主导”作用：教学活动是教师组织学生进行有目的、有计划学习的过程，教师既是活动的设计者，也是活动的参与者和组织者，教学中要以充分了解学生为基础；教师要在学习中、讲授中、讨论中、辩论中、活动中、社会实践中、学习评价中充分信任学生，要充分宽容并鼓励学生，做理性的组织者、积极的参与者、智慧的引路人，和谐的师生关系能促进学生对教师言行的认同效应，从而激发学生接受相关的教学内容。
教师要善于营造愉悦而又紧张的学习气氛，时刻围绕学习中心内容积极展开思考，让学生做到忙而不乱，热烈而又有秩序，在教学中多表扬，多激励，让学生不断尝试到成功的喜悦，迸发出思维的火花，使学生的心理得到优化，形成教学过程的良性循环，使教学质量得到显著提高，如果课堂气氛沉闷，学习效果一定不好，而乱而无序的课堂也难脱失败的结局。
在教学过程中我根据不同的题材，利用不同的教学资源，采取丰富多变的教学手段激发学生的学习兴趣。比如，在教学Hollywood?蒺s all?鄄time best?鄄Audrey Hepburn这篇课文时，我抓住学生的好奇心强、凡事爱打听这一特征，在课前先布置他们通过翻看杂志、上网等不同手段查找Audrey Hepburn的相关资料并拿到课上交流，看谁找得全面。同学们热情高涨，到课上发言时更是激动不已，你一言，我一语，人人都争先恐后地开口说话，越说越想说。我适时插上一两句，并趁机播放有关Audrey Hepburn的精彩纪录片，让学生描述纪录片中的感人情节，同时指导他们观察文中的精美插图，联系课文把内容说得具体。学生受到故事情节的感染，语言表达的兴趣大大增强，大胆地说出自己的所见所闻，不知不觉中，学生运用语言的能力得到实质性的提高。
当然，在Audrey Hepburn课堂教学中我还充分考虑、分析哪些材料次要，哪些材料重点，哪些材料可借助多媒体进行，考虑精讲的程度，研究怎样才可以讲深讲透，让学生更明白，更加深入理解，使讲解富于启发性，从而优化教学内容。同时要使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体，这样可以培养学生学习的独立性，增强对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知欲望。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动，从而优化课堂教学管理。
新课程理念倡导教师本身应该是教材的开发者、建设者，同时把创造性放到了十分重要的位置，这非常契合青少年不满现状、不断求新的心理特征，也满足了学生对文本进行“二度开发”的创造需求。在教学中，教师要注意尊重学生的心理成长，要赞赏学生的创造才能尊龙凯时。在优化课堂教学设计时，在教学法上可采用“启发式”、“学导式”。首先，学生要有充分的相关知识背景的积累，在学习课前预习时划出难点，带着问题听课，或学生在自学中遇到了困难、迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，教师要发挥自己的指导作用。其次，教师自己要做好多方面的积累，组织时做到深入浅出，循循善诱，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果，教师在课堂教学中还要注意创设一些有趣味的情景，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到掌握和运用语言的目的。
新一轮课程改革对教学方式提出了新的要求，我们必须从根本上转变教学观念，确立以学生发展为本的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，突出学科特色，创设丰富的教学情境，引导学生变被动为主动，从而提高课堂教学效率。在此，笔者从以下几个方面谈谈自己的做法：
体育课大多是在室外进行的，有别于其他学科的教学。课前准备既要备教材、备学生，还要关注场地、器材、环境、天气等多种因素的影响，对课堂的把握和调控要靠课前的准备，要想上好课，先要备好课。在一个单元教学中，每节课的教学重难点是有区别的，要求也是不一样的，我们再拆分教材重难点时，要根据学生身心特点，由简到繁，由易到难，将重难点逐一化解，帮助学生树立学习的信心。学生水平有高低，那么教师采用的教学方法也应该有所区别，做到有的放矢、因“才”施教，根据场地、器材、天气等变化安排适宜的练习内容（比如酷暑天适宜在室内或阴凉处进行一些技巧性练习，寒冬天适宜安排中长跑等项目），提高学生学习兴趣，才能在最短时间内获得最佳教学效果。
课堂纪律是一种约束，更是一种有效教学的前提和保障，在约束学生的同时，为教师提供了一个有效管理课堂的平台。同时，合理的选择和利用组织教学中的各个环节，对学生进行思想品德教育，培养学生自觉遵守纪律、克服困难、互相帮助的优良品质就显得很重要。体育教学中学生与学生之间的协作，小组与小组之间的对抗较多，各种情况随时都会发生，教师要随时注意观察学生的行为表现，及时抓住课堂中的偶发事件，因势利导，态度鲜明、迅速地进行处理，培养学生良好的行为习惯和道德规范，课堂教学效率才会得到有效保障。
在体育教学中，学生素质能力参差不齐，应给予他们不同的方式展现自身优点和长处。教师要想办法让学生看到自己认为的劣势变成优势，这样才能帮助学生提高自信心。例如，在篮球教学中合理搭配高矮学生分组，高个子发挥防守抢篮板的优势，矮个子展现灵活多变的运球转球特点。这样，既完成教学目标，也培养了兴趣与爱好。
体育课上教师生动形象的语言、准确到位的示范非常重要。对于学生而言，在室外上课，又是开放式的操场，教师扯着嗓门讲十句，学生未必听进去一两句，这就要求教师要运用恰当的、贴近生活的语言，再加上准确到位的示范吸引学生的注意力。比如，蹲踞式起跑动作，笔者会边示范边讲解：“各就位”时像上膛的子弹；“预备”时像紧压的弹簧；“起跑”时像离弦的箭；篮球单手肩上投篮，手臂动作就像鸭子伸脖子等，让体育学习变得生动有趣。
在体育教学中，为了使学生熟练掌握运动技能和提高身体素质，一个项目的教学往往会从低年级一直贯穿到高年级各阶段的学习中，单调的重复会使学生感到枯燥而产生心理疲劳，降低学习兴趣，如果根据学生心理特点选择适当的难度，采用游戏、竞赛等形式进行教学，能有效集中学生注意力，提高学习兴趣。比如，在各种换物接力比赛中，为了增加趣味性和竞争激烈程度，将学生均衡分组、合理搭配，在规则上提出严格要求，学生学习兴趣立刻被调动起来，都不想因为自己影响大家，每个学生都跑得很认真，而且极大地控制了失误率，增加了练习的强度和密度，也达到了较好的课堂教学效果。
根据现有条件，选择、分配合理的教学场地及内容。比如，在进行“跑”的教学时，可将400米改成梯次跑、30米*8往返跑，或者利用篮球场、水泥场地各种线条，进行曲线行进跑、追逐跑、几何图形跑，通过丰富多彩的组织形式，调动学生的积极性。
体育器材是体育教学的要素之一，器材数量和质量直接影响教学的效果，可利用身边可利用的资源，比如：矿泉水瓶、破损篮、排球自制负重物、竞赛障碍物、标志物，利用不穿的衣服缝制沙包，利用废旧汽车内胎剪制皮筋，废物利用，一物多用，弥补器材短缺影响教学效果的缺陷。
为了保证教学顺利进行，对学生的服装穿戴、教学器材以及活动场地必须认真检查。例如，教学前，学生身上是否带有小刀、比较尖锐的小配饰等有可能在做练习时扎到、伤到学生的一些小物件；另外，在教授新内容、新动作时，学生表现得都很兴奋，还没等教师讲解示范动作要领，学生便跃跃欲试了，这时，教师一定要先稳住学生的情绪，严明组织纪律，强调活动安全，不能让学生因为好动、好奇而随心所欲，避免因不得要领而发生伤害事故，只有确保课堂的有序性和安全性，才能确保课堂教学的有效性。
课后反思是教学过程中不可缺少的一部分，教师对每一节课堂组织教学，都应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面结合自己的教学过程以及学生学习情况的信息反馈，总结成功和不足，通过课后反思，不断地在实践中得到启迪和升华。
教师们都有自己的思想和教学思路，面对层次不同的学生，针对不同的教学内容会随时调整教学方案，利用不同的教学方法，正所谓“教学有法，教无定法。”在综合各种因素的前提下，我的学案教学步骤大体是这样的：
1. 学生自主学习阶段 学案中将基础知识部分通过填空形式展现出来，学生利用几分钟边看书边填写。这个环节主要是加强学生对教材里基础知识基本概念的熟悉和记忆，养成一种良好的学习习惯。
2. 小组讨论学习阶段 在第一步的基础上设计了一系列关于某些知识的共性及特性的问题，或是有关容易混淆概念的问题，以表格形式、判断形式、问答形式等等，要求学生以小组为单位共同完成并由小组选代表进行正确答案的公布修正。
3. 师生共同学习阶段 通过小组共同努力，学生对本节基础知识已经很好的掌握了，对于那些有争议的问题以及需要补充和拓展的知识由老师讲解并要求学生进行记录。
4. 做题巩固学习阶段 为了解学生对本节知识的记忆理解掌握情况，做题是最好的检验方法。学案上附有一定数量的练习题，当堂写当堂对。
5. 总结归纳学习阶段 在课堂最后对本节重点知识进行归纳总结，利用板书形式呈现在黑板上，这部分内容由教师和学生共同完成，让学生对重点知识有了更深刻的记忆。
1.巩固基础知识 学生普遍存在的问题是不愿动手，只是想听老师讲，造成一种现象就是：听完了好像就懂了，说完了好像就会了，但是写出来就是错别字，看到题就傻眼了。学案教学第一和第二环节就是解决这个问题的。通过填写学案和讨论学习有效的巩固了基础知识，加深了对基本概念的记忆。
2.发挥主观能动性 以往在课堂上学生已经习惯了老师滔滔不绝讲，他们是忠实的听众，不用动脑筋，只是身体坐稳不趴下睡觉，瞪着眼睛看着老师，似乎是在认真听课，其实收获很小，反而是讲得越多效果越差。学案教学突出了学生的主体地位，充分发挥学生自主能动性。这种教学让学生有时间看书，有时间写字，有时间讨论，有机会表现自己，充分发挥学生的主观能动性。那些手懒的同学看到别人忙着看书填写，自己也会受到感动，慢慢地就会动起来加入到学习者的行列。
3.增强合作探究意识 俗话说“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”，集体的力量是巨大的，在学习过程中有些简单的问题通过小组讨论就能解决，真正体现了学生与学生之间的互动，学生之间存在着知识结构、智力水平、思维方式以及认知风格的差异，老师设置一些不同层次的问题要求小组完成并及时由各个小组汇报结果，小组内部可以相互启发、相互补充、互相讲解、互相讨论，在思维认知上达成共识，从而产生新的思想，变成自己的东西，收到很好的教学效果。合作探究学习意识的加强有利于调动每个学生学习的积极性，提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质，加深同学间温情和友爱，从而形成了良好的学习氛围和良好的人际关系。
4.解决“老师满堂灌”的弊端 过去的教学中，总是教师唱主角学生是听众，对于每个知识点，老师都是讲得头头是道，导致学生听得昏昏沉沉，最后收到的效果并不尽人意。学案教学实施后，每节课都有学生自己学习的时间，都有合作探究的机会，都有自我表现的舞台，真正从学生主体的认知特点出发，巧妙地把教师与学生的角色进行了转换，让学生成为学习的主人，成为舞台的主角。把课堂中大量的时间留给了学生，学习好的学生会把问题讲解清楚，学习差点的学生更能虚心学习，使他们有机会共同提高。
要达到现代教育的基本功能最主要的是借助于教学来实现，课堂教学是教学的最重要的组织形式，只有牢牢抓住课堂教学这一环节，才能掌握教学的主动权，作为高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实优化课堂教学过程。笔者认为处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”是优化高中物理课堂教学过程的关键。
当前，物理教学中一个十分突出的现象就是忽视情景因素，学习枯燥乏味，心理负担重，影响人格的健全发展是学生学习的现状。现代教育理论研究认为两条贯穿在理论体系中的主线是认知因素和情景因素，这就明确要求在优化物理课堂教学中，教师要创设教学情景，注重情知的有机协调。
教学活动的完成是受知识和情感两条主线相互作用、相互制约的。而决定着学生认知水平的往往是“情景”，积极的情景因素对提高学生的认知能力有重要的作用。学生接受和内化知识在很大程度上是通过情感这个媒介的。因此物理教学要取得理想的效果，就必须既重视知识的讲解，又重视情感的交流。
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。有的课堂，氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感荡漾在脸上。有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。这两种不同的课堂结果告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂，激发学生主动思维，提高教学效率的关键。物理教师要把物理学科特有的“情景”因素最大程度地利用起来，在良好的教学环境中感染学生和激励学生，为实现认知和情景统一奠定基础。
物理教师要注重教学艺术，根据教学的内容，适时设疑，这样可以激发学生的学习欲望，从而促使学生主动去思维。
例如，像高二课程中电场知识的教学内容很抽象，不但新概念多，还要联系和结合高一力学知识来解题。上课伊始，教师可以神秘而又兴奋地告诉学生：有一个神奇而又美妙的世界正等着我们去探索，这个世界就是电场。摸不着也看不见的电场与空气一样是实实在在存在的一种物质。同学们如何去研究呢？如果像风，那我们可以以树叶的飘动来确定空气的流动。大家思考一下能否采用类似的方法来研究电场？能否通过改进电场的带电体的受力情况、能量变化情况来分析判断电场的存在和性质呢？你想知道示渡器上显像管是怎样工作吗?……这样的设疑，一幅幅美妙的联想图像将在学生的脑海中出现，原先毫无趣味的电场此刻变成充满新知识的奇景，真希望立即就到新知识的海洋中遨游。
如果教师只是从传授知识的层面来进行教学，虽然学生也可以学到一些科学的方法，但那只是零星的，不连贯的，缺少系统性，收效不大。科学方法的讲授离不开具体知识的传授，应寓方法教育于知识教学之中，把二者有机地结合起来
学科知识内容不直接表达科学方法，而科学方法却常常在知识的背后支配着知识的获取和知识的应用等。由于学生不容易掌握它，因此教师要引导学生看清知识的来源脉络，更要知晓其中使用的方法，用学生容易接受的方式和语言以及用恰当的认识程序，让学生亲自探究科学方法。有时候尽管课本也向学生交代知识的获取过程和方法，但是这一过程的关键在哪里？这一方法的含义是什么？课本中一般没有点出，学生也不易体会到，其结果往往是学生对这一方法的特点、实质的认识仍是模糊的，对概念的认识也是很清楚。
对学生已有的认知结构教师必须熟悉，并且根据学生可接受的认知模式，精心设计好认知过程的同时，引导学生去体验、经历和感悟这一过程，真正使他们探究到其中所用的科学方法。例如，在讲自由落体运动时，可以按照因果关系，设计一系列实验，通过这个程序，引导学生学会从观察得到的经验事实出发，对经验事实用逻辑的方法进行理性分析，得出正确的结论。在设计这种认知程序的时候，要注意诱思点的设置，并且注意所用的疗法，注意避免因果倒置，方法错误或循环论证。
根据现代教育理论，要让学生学会研究物理问题的方法，必须使学生经历知识的形成过程，在掌握知识的过程中，处于研究问题的状态，理解学习过程，学会怎样学习，如果照本宣科，往往很难发挥学生的主体作用，很难组织学生的认识活动，认识活动中方法的形成也难以落实。为此，教师可按照各种认识活动的方法，对部分教材的次序、教学环节进行改革。
如高一物理“简谐运动”一节，四个过程、四个量分析的顺序也值得研究。传统的分析顺序里，先分析研究振子1／4周期内位移、回复力、加速度、速度的变化情况，然后再引导学生分析各过程四个最的变化，最后再综合一个周期的分析结果，找出规律。事实上，学生综合起来讨论就糊涂了，给教学会带来困难。根据现代教育理论，可改变上述分析顺序，采用一个量全过程分析、归纳的方法，并配以复合投影片。由于采用单一量分析，又配有复合投影片，学生接受起来难度就大大减小。
初中地理课是一门综合性比较强的学科，牵涉的知识面非常广，要运用很多学科的知识来解释地理事物和地理现象，而且很多知识都比较抽象和深奥，难于理解。作为一名初中地理教师，要实现教学目标，实现地理素质教育，笔者认为主要渠道是优化地理课堂教学，在教学中，笔者着重从以下几个方面进行了尝试，并收到了较好的效果。
“亲其师，信其道”，教师在教学中要做到以身作则，以德育人，以情感人，让学生在教师的言传身教中激发出对地理知识的热爱，从而主动积极地投入到教学活动中去。比如，教师在提问的时候，要鼓励每一位同学发言，对答得好的学生，我们要不吝惜表扬，对答得差一点的同学，我们要及时鼓励他们，帮他们找到失败的原因，让他们不要气馁，树立起信心，使其大胆的、自觉地融入课堂教学之中。千万不要讽刺挖苦后进生，这样不仅伤害了学生本人的自尊心，还会损害你在其他学生心目中的美好印象，平时对后进生要多关爱、信任、期待和鞭策。只要你用心去教学生，用爱去感动学生，你终究会成为学生信任、拥戴的老师，在课堂上他们就会因为爱你而密切地与你合作，整堂课就会在融洽的师生关系中有条不紊地进行，师生的心情都会非常的愉悦，教学效果就不言而知了。
首先，在教学中，要引导学生设疑布难，培养学生创新精神和创新能力。学源于思，思源于疑。疑问是思维的火花，有疑问才有思维，经过思维才能辩疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中，可引导学生向教材内容质疑，向教师的观点、讲解质疑。如在讲地球自转的地理意义时，可以引导学生反问：如果地球不自转，是否有昼夜现象？是否有昼夜更替现象？在讲解我国地势特点时反问：假设我国地势特点是东高西低，对我国气候、河流等方面将产生何等影响？让学生自己去思考，去讨论，使学生各抒己见，研究新情况，发现新问题，提出新构想，只要学生提出质疑，不管他们的想法有多么离奇，教师一定要注意保护学生的积极性，并及时鼓励他们敢于质疑权威的勇气和追求线 课堂内多采用直观教学
“不用地图，就不成其为地理教学。”刚进入初级中学的学生识别地图的能力相对比较薄弱，地图的教学可以由浅入深地展开。先要教会学生如何看图，慢慢地培养他们的地图意识，学会看地物的分布，然后再看不断变化的各种地图，让他们对地图的认识能力越来越强；其次，要求学生由会看图到能快捷准确的指出地理事物的分布规律；三要求学生能在地理填充图上准确地填出要求掌握的地理要素；四教学生绘图，教师可以教给学生方法，然后由学生自己动手做，对做得好的即时给以表扬，同时耐心细致地帮助做得比较差的学生。
模拟演示比较生动形象，有利于学生对知识的理解，使记忆更长久、更牢固。例如：讲地球的自转时，可以把教室里的窗帘关上，灯也关上，用手电筒作为光源，照射在地球仪上。叫学生观察昼半球和夜半球的分布。然后又叫一位学生上来，自西向东转动地球，叫同学们观察昼半球和夜半球又发生了什么变化，并同前面观察到的现象进行比较，这样就使问题变得更加巩固和深化。
可以将巨大的学生不容易看到的地理事物制成模型，让学生观看模型，达到以小化大，由远及近的直观效果。如使用地球仪、各种等高线模型、中国或世界的立体地图等。
因为图片是地理事物的真实写照，它形象直观、美观而典型，价格低廉易于收集。教师在教学中平时可以注意收集各种适合教学使用的典型图片，为学生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、动物的图片，各自然带景观图片，以及表现各国自然和人文地理风貌的景观图片等。
在地理这门课上进行多媒体辅助教学是非常适宜的，因为地理知识涉及的范围很广，仅靠教师用语言进行描述，不仅十分枯燥，也难于让学生建立起正确的表象。多媒体计算机具有极其强大的存储和处理文字、图像﹙图片、影片、动画﹚、声音的功能，这就为教师向学生展现地理教学信息，创设学习情境和问题情境创造了极为良好的条件。
野外是地理教学的最佳课堂，我们可以走出去，让学生亲历地理事象，感受地理变化，了解地理规律，不仅可以打破时空局限，培养学生地理学习兴趣，弥补学生直接经验的不足，而且能培养学生认识家乡、热爱家乡、建设家乡的热情。条件好一点的学校可以带领学生参观天文台、气象台，条件差一点的学校至少可以带领学生实地考察周边的地理环境，观察并记录地理事象的变化，简单总结地理规律。这样可以让学生理论联系实际，把抽象深奥的地理知识同实际情况联系起来，学习地理的兴趣和热情更高。
“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，从其始发的孔子时代，历经两千五百多年的教育沧桑，已演变成具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。国内外许多教育理论家都重视并致力于启发式教学的研究。布鲁纳要求教师“运用教学语言”，“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”的理论，恰恰与“启发式”教学思想同出一辙。从1978年教育部明确将“提倡启发式，废止注入式”写进《全日制中小学暂行工作条例试行草案》，就将“启发式”教学思想的探讨与实践纳入法制化、正轨化的道路上来。于是，各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，一堂课提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
一个普通话标准、音色纯正的语文教师不必作过多的要求，他的学生会自然而然地模仿，苦练朗读的技巧；一个板书工整规范美观的教师也会自觉不自觉地带出一批批“书法爱好者”来；一个老师如果诗文频频见诸报端，他无需佩侃而谈地教给学生作文的“秘诀”，也无需援古搜今地论及作文的重要性，在他的周围肯定会聚集一批“文学才子”；一个品德高尚、修养颇深、审美情趣高雅的教师会影响到学生自觉培养高尚的品质和健康向上的审美观……凡此种种，都是启发，不必赋声，不必施压，而效果极佳。
由此而论，“启发式”是绝不等同于“提问式”的。宋学大师，名儒朱熹在《四书集注》中如是解释“启发”：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”很显然，“启发”的内容决非是“打开他的嘴让他说话”，而是首先“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。而“启发”的时机就可遵循孔老夫子的先论，“不愤不启，不悱不发”，即不到心理上欲求得通达却还没有得到它的意思时，不“启”，不到口里想说出来暂时还不能说出时，不“发”。
曾在一次优质课大赛中欣赏到两个老师同时执教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，可以说，两位年青教师均凭借各自的良好素质，扎实的基本功，精巧的课堂艺术，娴熟的控场技巧和丰富充实的教学内容，都获得了满堂喝彩。但其一课堂气氛活跃，学生情绪高昂，其一课堂气氛显得平静闲适，学生情绪也不怎么高昂，而结果却是后者略胜一筹。理由很简单，后者除具备前者的一些优点外，还能准确地把握文章的感情基调，即朱先生在《荷塘月色》中表现的那种“淡淡的哀愁中难得的片刻淡淡的喜悦”之情。
语文是一门工具性很强的学科，但较之数学，语文除了它的工具性之外，还有一定的人文性。也就是说，语文教学的任务，除了“教学生学好课文和必要的语文基础知识”“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字”外，还要求“培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神”，即要做到“文道统一”，而要做到这一点，就不能不顾及课文（或其他教学材料）中的感情基调，即文章本身蕴含着的“情感个性”。