尊龙凯时通过理解互动性课堂教学模式的实施条件，领会互动性课堂教学模式的实施策略，遵循互动性课堂教学规律，充分发挥教师的主导作用，激发学生愿学、乐学、善学、会学的积极性，鼓励学生勤思考、勤实践，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力，全面提升课堂教学效果，改善课堂教学体制促进学生成人成才，从而形成教学效果的良性循环。
教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，使课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现师生之间知识的顺利灌输，以及情感的顺畅交流，产生教学共振。时代正在日益变迁，教学模式日新月异尊龙凯时，如今的教学不能够只停留在老师讲，学生听这种传统的教师“灌输式”的教学方式上，互动式教学逐渐成为教学的主流。
互动式教学的一个重要特征就是学生的主体性，通过强师与学生的双向交流，调动双方的积极性和主观能动性，活跃课堂气氛，激发出压抑在潜意识中的未被开发的能量，实现教与学两方面的优良效果。大学之教认为这种教学方法的主要优势在于以下几方面。
1.教学活动的任务依托性。该模式确立“以学生为主体，以任务为中心”，实现课堂教学任务化，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这是一个任务驱动的过程。整个过程包括教育目标、输入、活动、师生角色、环境五个部分。
2.教学活动的多维网络性。教师在设计课堂教学时要考虑建立一定的信息差，以体现活动的真实性。学生在任务的驱动下就能主动去和别的同学交流两组或多组互补协调完成任务。它具有合作性和多元成果性的特征。同时信息差任务过程简单，便于课堂操作。
3.教学活动的体验创造性。互动性课堂教学活动最大限度地控制教材中的思维因素，把自我实现的决定权留给了学生，拓展了学生创造性思维空间。
1.材料选取。大学之教认为互动的选材可以不拘一格，独树一帜，须符合以下条件：①选材应在整个学科的教学过程中由易渐难，循序渐进；②选材需具有启发性和思辨性；③选材应能充分调动学生的探讨兴趣；④选材应贴近解决实际问题；⑤选材应充分考虑学生的普遍接受能力。
2.结果点评。要保证学生对学习课程的兴趣，教师点评尤为关键，教师的点评能起到画龙点睛的作用。教师的点评应当在阐释自己观点的前提下，对学生的互动热情与探讨精神给予肯定和鼓励，使其感受到互动的最大价值不只在于观点的正确与否，而在于是否经过了大脑思考，重在参与，以保持和延续学生的兴趣尊龙凯时，开发潜能，以推动他们今后更积极地参与讨论。
3.课后反思。教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。学生在教师的引导下或自觉地进行梳理，课后及时复习整理，进行归纳总结；“知新”是指通过互动选材的梳理、归纳与总结，找到自身发言有失偏颇的原因，及时纠正错误，参考其他学生的观点及教师的点评，获取、培育或强化自己的思维能力。
1.正确定位互动角色。互动教学是双主体、双向交流的活动过程，在这一过程中，关键是要发挥教师的主导作用。和学生的主体地位，真正把课堂的各项权利“还”给学生。学生能从当“老师”的过程中发现不足，更加积极主动的去学习。从“学生老师”教学中，学生能学到一般教学方式学不到的知识，能尽量发挥自己的一切潜能，使学生从各方面都得到了锻炼，成为能适应社会发展的栋梁之材。“师者，所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，这里就显出老师的主导作用。大学之教认为教师的主导作用体现在对教学方法的设计和运用上。互动教学对教师的素质和课堂管理艺术提出了很高的要求。教学相长，意味着要先做学习者，才能做好教学者，为教而学，为学而教，相辅相成，缺一不可。
2.注重培养互动能力。互动教学是要学生由传统的被动学习变为高效的主动学习，由单向接受知识变为双向乃至多向地接受学习，由呆板的机械学习变为灵活的研究性学习。在课堂教学中，教师要针对不同类型教材，根据实际情况激发学生情感。学生求知欲望越强烈，对教师的期望值也越高。这就要求教师不但要加强自身业务学习，丰富自己的知识，而且要把自己的知识与学生所希望学到的知识融为一体，即注重培养互动能力，使之容易接受，乐于接受。自古就有“教学相长”的说法，如果教师一味地运用上学时学到的那一点专业知识在课堂上卖给学生，学生自然不能欣然接受。通过在课堂上与学生知识的互动，拓宽的是双方的知识面，从而得益有效提高学生的综合素质。
3.加强引导发现学习。布鲁纳指出：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”发现式学习主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。在教学过程中，教师要明确学生已有的知识和技能，根据对学生的分析和对教学内容的把握，灵活地运用多种互动教学方式来教会学生学习。通过小组合作、师生对话、生生对话等互动方式，让学生在互助学习和思维碰撞中学会学习，学会创造，学会与他人相处的艺术，逐步形成团队合作精神。
4.科学管理互动课堂。课堂教学是教育教学最关键的一环。课堂教学离不开课堂管理。有效而生动的课堂管理是提高教学效益的基本保证，是落实新课程三维目标和多元评价不容忽视的实践过程。只有创建和实施自主型互动课堂管理模式，通过自主型互动课堂管理来规范和评价学生的学习行为，才能促进学生自我管理和自我发展。所谓自主型互动课堂管理模式是指在在线互动平台的支持下，通过“一个规范”，即建立和实施《自主学习行为规范》，和“三个互动管理”，即：考勤的互动管理、纪律的互动管理、学习表现的互动管理，进行学习过程精细管理和多元评价实践的课堂管理模式。
5.良好营造互动氛围。在教学活动中，师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现，互动式教学强调营造积极和谐的课堂气氛。良好的课堂气氛有利于促进师生良性互动，更好地融入学习与教学环境。营造积极和谐的课堂气氛，可以采用“小序曲”激活大课堂的方式。“小序曲”可以引导学生进入课堂状态。完成从课堂到上课的自然过渡。上课的铃声响起来，学生也坐到了座位上，但并不能很快将课前分散的注意力立即转移到课堂上，这时就可以设计一些“小序曲”来完成这个过渡，例如课前带领学生集体做深呼吸。这样做的效果非常好，能使学生尽快调整状态进入课堂角色，而且在无形中学生会更信任老师，有利于进入课堂教学环节，师生间更能配合默契。大学之教认为教学互动就是要使课堂教学真正实现师生主体的交互作用、实现师生之间知识和情感的顺畅交流，发挥学生的主动性，以培养学生能力、发展学生的个性为主要目的，根据教学规律，通过教师的主导作用，激发学生愿学、乐学、善学、会学的积极性，鼓励学生勤思考、勤实践，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、交流能力和社会适应能力，全面提升其思想素质和业务素质，促进学生成人成才，增强学校为社会服务的职能，达到培养高质量应用型人才的标准。