尊龙凯时上海高校课程中心建立了一个大型在线教学平台，在上海市建立长期且可持续的跨校课程资源共享机制，为上海各高校的学生提供跨校区选课、学分互换以及专业辅修等支持，通过在线进阶式学习、见面课直播互动、小组讨论等多种形式展开教学，并实现联盟学校学分互认。
佐治亚理工学院物理学教授迈克尔沙茨在Coursera开设了课程“实验室物理学导论”，让学生进行课外实践：拍摄一个运动的物体，然后使用开源软件分析自己拍摄的视频，应用所学理论解释所得到的数据，并进行建模。最后在一个5分钟的视频中报告自己的模型，并上传到网上，供其他同学讨论和评价。
（1）MOOC课程的优势首先，MOOC课程免费且优质。大部分MOOC课堂教学都是免费的，这不仅弥补了偏远地区教学资源匮乏的问题，更加实现了优质资源共享；其次，MOOC课程视频以知识点为单位，形式和内容更加多样化；最后，MOOC课程里的教师是来自世界一流的名校，实现了普通学生与名校之间的零距离接触，且MOOC课程注重引进西方国家学生自主学习的优点，教师和学生不再是简单地教与学的角色定位，教学模式慢慢向“以学为主、学教并重”靠拢。（2）MOOC课程的劣势首先，MOOC课程的完成率不高。这是MOOC课程最明显的一个缺点，虽然有较多人注册课程，但是课程的完成率不高；其次，MOOC课程缺少师生间面对面的交流。由于网络课程的条件限制，教师和学生在MOOC课程上的互动通常是一对多，教师与学生无法达到传统教学中的即时交流效果，也不能营造出传统课堂的教学氛围；最后，MOOC课程缺乏监督管理体系。对一些缺乏自主学习的学生来说，网络课程学习的约束力不强。
（1）传统课堂的优势首先，教师占据着主导地位。在传统课堂中，教师把握教学进度，向学生传授知识，完成教学任务和教学目标；其次，传统课堂有利于传播隐性知识。教师和学生面对面进行课堂教学与沟通，学习氛围较好；最后，传统课堂有利于学生养成团结协作的观念和精神。学生经常会以小组为单位，完成教师布置的任务。这有利于学生的身心发展，进而树立正确的人生观和价值观。（2）传统课堂的劣势首先，教学模式以教师为中心。传统课堂以教师为中心，以传授知识为目的，教师在整个课堂教学中占主导地位，学生只能被动地接受知识，处于被约束的状态；其次，教师不能因材施教。传统课堂教学是使用同一教材中的同一内容，采用相同的教学大纲，忽视了不同知识层次和水平的学生对知识的不同需求和接受程度，难以实现因材施教的教学理念；其三，教学资源匮乏。在偏远地区，不但教师本人的教学水平不高，而且缺少优质的教学资源。
（1）教师在线模块教师在线模块由上传教学视频、制作微课视频、上传教学PPT这三个部分组成。除此之外，教师还需要在线解答学生提出的问题，指导学生完成作业。在线上学习过程中，学生可以将遇到的问题告知教师，请求教师给予解答，也可以通过微信、E-mail、QQ软件和博客等网络通信工具寻求答案。（2）教师课堂模块翻转课堂模块颠覆了传统大学课堂教学模式，教师不再处于主导地位，而是将学生放在主体地位。在课堂教学中，一方面，教师可以让学生汇报学习成果、进行PPT答辩；另一方面，学生可以与教师一起讨论和解决问题。最后，教师可以通过简单测评，掌握和评价学生的学习情况。（3）学生在线模块学生在线模块主要是学生通过网络教学平台中的学习资源自主学习，并且积极与同学交流。学生也可以向教师提出疑问，请求教师解答。通过教师的指导和帮助，学生便可以充分理解课程内容，掌握知识核心，在此基础上完成作业，并且顺利通过考试。（4）学生课堂模块学生通过前期在线学习，已经大致掌握了知识提纲要求和学习目标。在学生课堂模块中，学生可以主动向教师汇报自己的学习成果，通过PPT展示、视频制作等手段，反馈自己已经理解的知识。对于学习中遇到的问题，学生要及时向教师请教，让教师解答。
笔者通过比较MOOC课程和传统课堂教学模式的优势与劣势，构建了一个“基于MOOC和传统课堂”的混合式教学模式。（1）前期分析课前分析分为教学目标、学生和学习三个部分。学生是学习活动的主体，教师为学生制订教学目标。教师通过观察法、问卷法、访谈法等，分析学生的学习技能与掌握知识的水平。（2）学习活动设计首先，在线学习活动设计。教师可以通过创建班级讨论组学习任务，主要包括观看教学视频、了解学习目标、收集相关资料、完成课后作业、反馈获得的知识等；其次，课堂学习活动设计。教师为学生详细讲解书本中的知识，随后布置课堂作业，并及时监督和评价学生的线）学习评价首先，线上学习的评价。教师可以根据学生在班级讨论组的表现、线上作业的完成情况和单元测试的成绩，评价学生在线学习的情况；其次，教师可以根据学生课堂表现、小组协作和课堂作业的完成情况进行评价。采用多元化的评价方法不仅可以给予学生客观、公平、公正的评价，而且可以总结教学效果，反思教学活动，最后改进混合式教学模式。
笔者剖析了MOOC课堂与传统课堂的优势和劣势，构建了基于MOOC与传统课堂的混合式教学模式，既合理利用了MOOC课程的优势，又充分发挥了传统课堂的优势，实现了教学效果的最优化。
随着MOOC（大规模开放在线课程）在高等教育领域的逐步流行，一种在线学习与课堂教学相结合的混合式教学模式――翻转课堂（Flipped Class Model）开始进入高等教育研究者的视野。将MOOC和翻转课堂结合起来，可以最大限度地促进个性化学习，对任职培训来说，具有一定的借鉴作用。
所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教员引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学的主流形式是翻转课堂。翻转课堂是自2007年开始在美国及世界各地教育领域流行起来的一种教学模式，传统的教学模式是教员在课堂上讲课，学员课后完成作业；在翻转课堂教学模式下，则是学员先在课前通过看视频完成知识学习，然后到课堂上做作业并和大家讨论。具体做法是：教员先创建短视频并提出问题，学员课前通过网络自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学员汇报学习成果，通过小组讨论深化理解，教员引导、点评和答疑解惑。
从本质上看，混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会使得学员的认知方式发生改变，教员的教学模式、教学策略、角色也都会发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学员需要尊龙凯时、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学员的认知效果。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标，翻转课堂让学员成为学习的主角。
基于网络教学平台及优质教学资源库来开展混合式教学，实现了“学员学习从被动到主动、从个别到小组以及教员授课从传授式到探究式”三大转变，既可以发挥教员的主导作用，又可以发挥学员的主体作用，兼顾了班级制教学和个性化教学的教学模式，可以最大限度地促进个性化学习，优势十分明显。主要表现在：在线教程可以反复学习，避免教师重复机械劳动，有助于解决学不懂的问题；学员自主安排学习进度，自主决定学习难度和内容，课余学习时间得到高效利用；授课和学习效果透明化，教学质量可监控、可追溯；课堂授课以研讨为主，学员的表达和思辨能力得到锻炼，有利于培养学员能力。
任职培训具有培训对象杂、专业层次多、岗位应用强、实践教学多、教学轮换快、培训周期短等特点，在任职培训引入开展混合式教学模式，对解决学员需求不一、教学内容庞杂、教员重复劳动量大等教学矛盾，具有一定的现实意义。
尽管“教为主导，学为主体”的教育理念目前比较流行，但从任职培训的实际情况看，无论是教学专家组的督导焦点还是机关人员的检查重点，依然是强学效果，关注的还是教员的“教”，对学员学得怎么样、学习效果如何关注不够。而混合式教学则强调一个“学”字，学员可以根据需要或兴趣自主学习、重复学习、互动学习，把“以教为主”的教学设计和“以学为本”的教学设计结合起来，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌，巩固了学员的学习自主权。这种由“教”到“学”的权利关系的转变，打破了传统的课堂教学模式，有利于“‘以学为本’的教学价值取向的逐步确立”。
传统的课堂教学有利于教员主导作用的发挥；有利于教员监控整个教学活动进程；有利于系统学科知识的传授和教学目标的完成。混合式教学强调学员对学习的体验和互动，其中体验是学员学习的静态，它强调的是学员对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学员学习的动态，它强调的是学员对学习的诠释和交流。混合式教学为师生提供了多种教学交互渠道，既有课堂上“直接式”的面对面交流，也有网络上通过交互工具、认知工具的“间接式”在线交流；既有教员与学员之间的师生互动，也有学员与学员之间的生生互动，突破了传统教学无法实施有效沟通和交流的局限，对弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用，有利于培养学员的探究精神和创新精神。
传统的集体讲授式课堂教学，教员对教学活动有绝对话语权，教什么、怎么教和教多久基本上由教员掌握，较少顾及到学员的感受，学员只能被动地接受，尽管充分发挥了教员在教学中的主导和监控作用，但是不能很好地发挥学员的积极主动性，使得长期以来学员的创新精神和创造能力的培养一直不理想。混合式教学采取课堂教学和在线教学相互补充的模式，充分发挥了学员的主体地位，学员的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，不仅有利于学员知识技能与创新能力的训练，对于学员健康情感与价值观的培养也大有好处。
传统课堂的校园、教室、教员、学员，包括教学内容、方式等都相对固定。现在许多任职培训院校仍以专业教室、实验室、训练场、实习基地等“单一课堂”为主，虽然都建设了校园网，但是除了开通数字图书馆和部分学科专业网站外，大部分应用停留在通知公告信息、教务管理、信息资源浏览、学员成绩统计等教育行政管理层面，没有真正应用到教学当中来。混合式教学倡导的自主学习理念则打破了这一现状，除了传统的“课堂”这一学习空间外，混合式教学还利用网络为学员拓展了新的自由开放的学习空间，不仅有助于调动学员的积极性，开阔学员视野，满足学员对知识的需求，而且有助于培养学员的创新精神和树立终身学习的观念。
推行混合式教学模式，不仅仅可以转变教员的传统教学观念，提高学院整体教学质量水平，也可以为院校教学改革提供一个新的思路和方法。
进行混合式教学需要付出大量的额外辛勤劳动，除了进行正常的备课、试讲、授课外，还要制作基于网络教学平台的“微课堂”短视频、设计能够反映授课内容的互动问题等教学信息资源，参与网上互动答疑，相当于教学从课堂扩展到了课外，可能还要占用部分休息时间。如何调动教员参与混合式教学模式改革的积极性，成为首先要解决的问题。建议由主管教学的院领导亲自挂帅，教务处、组织处、财务处、信息管理中心等单位共同协作，出台推行混合式教学的具体步骤，在为教员提供各种便利的同时，制定行之有效的激励政策和管理方法，促使广大教员投入到混合式教学模式改革的浪潮，推动教学信息化的进一步发展。
混合式教学的实施，通常由“在线自主学习课堂交互讨论实践情景训练在线交流提升”四部分运行流程有机构成。一是在线自主学习――由学员在课前通过网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）在线完成相关教学模块内容尤其是讲解型内容的学习，学员通过自学可以学会大部分知识，对于没有弄懂的部分和需要教学交互的内容，则留到课堂上与教员共同完成。二是课堂交互讨论――在自主学习的基础上，学员带着问题和疑问，通过与教员面对面交流互动和相互讨论，共同完成教员提出的作业练习，培养学员的综合素质与能力。三是实践情景训练――对于需要动手操作与现地实践部分的教学内容，由教员在相应的教学场地设置实装实案实例等情景，供学员实践训练，巩固验证所学到的知识。四是在线交流提高――对课堂上或实践训练中没有完全掌握的知识和技能，学员可以通过校园网交互平台，与教员或其他学员进行在线交流探讨，直至完全学会。
首先，选择满足需求的网络教学通用平台。平台要能够支持在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等自主学习策略和智能答疑、在线讨论、即时通讯、学习笔记、布置作业等多方教学交互，能够进行个性化学习定制。目前较流行的有清华教育在线、安博在线以及国外的Udacity、Coursera、edX等。其次，建设丰富的在线课程“微课堂”资源库。根据不同的专业设置，对现有的网络课程资源进行优化和有效整合，根据教学目标和课程内容把知识点分成不同主题的教学模块，把传统每节课50分钟的课堂切分成3～5个10～20分钟不等的短视频或微课件，既可以是讲解型和教学交互型的内容资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，还可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引等。再次，安排合情合理的教学活动实施步骤。参照已经设计好的课程教学目标、内容及其呈现形式，并按照教学进度有针对性地设计探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、作业练习、自我测试等教学活动，提出疑问并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，为学员创造具体的学习情境，引发学生的学习兴趣，并加强师生、生生之间的交流互动。
在混合式教学模式下，教员应具备网络教学应用能力、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学交互能力以及终身学习能力，课程教学不再主讲教员一个人的“单打独斗”，而是由辅助教员、教学设计者、课件设计者、资源提供者等教学团队共同完成的“团队协作教学”，教员必须从传统角色的束缚中解放出来，重塑与混合式教学模式相适应的新的角色。具体包括：一是以课程教学组为基础建立主讲教员队伍，全面负责课程教学资源建设和教学实施；二是以课程为中心组建专职教学辅导团队，主要负责课程在线导学与助学、协助作业与试卷批阅、参与资源研发等工作；三是依托信息管理中心建立教学信息资源开发队伍，主要负责协助主讲教员完成相关课程教学资源的设计、制作、上传、维护及运用等。
误区之一：混合式教学削弱了课堂教学的作用。恰恰相反，混合式教学不仅没有削弱课堂教学的作用，反而对课堂教学的利用更加充分，效率更高。实际上，混合式教学更多地是把讲解型内容由学员自己在线学习并提出问题，课堂教学的时间用来与学员互动交流，解决学员疑问，提出解决对策。
误区之二：混合式教学的在线学习可以随意学习。实际并非如此，学员需要根据教员的指导制订自己的自主学习策略并逐步落实，才能达成教学目标的实现。要做到三点：一是要在学习过程中充分发挥学员的主动性，体现出学员的首创精神；二是要让学员有机会在实践情景训练环节应用所学到的知识，提到岗位应用锻炼；三是要让学员之间实现自我反馈，由学员自行提出解决实际问题的方案。
误区之三：混合式教学的发展趋势使教员角色能够被取代。尽管在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但在线课堂不能完全替代教员的课堂教学，混合式教学也离不开教员的深度参与，否则学习效果并不会像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥主讲教员的引导作用，已经成为大家共同关注的问题。
在任职培训院校校园网内部，网速基本上达到了千兆到桌面，具备开展混合式教学的基础条件。推广混合式教学理念，并不是对传统课堂教学模式的否定，而是在与传统课堂教学的碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入逐渐得到了普遍关注，主张把传统课堂教学的优势和网络教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。
[3]杜杨.“慕课”对高校体制的五大挑战[N].光明日报，2013-8-21.
高校危机是指忽然爆发在高校内或高校人员之中的事件，事前毫无征兆，且这次突发性事件可能严重威胁到高校的正常教学秩序或产生其他不良后果，因此需要高校管理人员立即做出相应的决策的紧要关头。[1]在线课程MOOC是一种新型的网络课程，免费开放优质教育资源的理念，具有免费开放性和大规模性的特点利于实现更广泛的教育公平。据朱文元院士社会燃烧理论，高等教育成本的不断提升以及高等教育质量的下降就好比社会燃烧理论中的燃烧材料，助燃剂是MOOC对于传统的线下课堂的众多优势。为了避免危机的发生，高等教育应该从燃烧的最基本条件燃烧材料出发，对现有的高等教育做出相应的改革来提高高校的教育质量。
根据社会燃烧理论，我国高等教育成本的不断提升以及与之相反的高等教育质量的下降和投资收益率的反差现象将会是未来高等教育产生危机的燃烧材料。随着年份的推移我国高等教育个人学杂费的支出日益提高，年增长率也在逐年上升但与不断提升的高等教育成本相比，当今社会大学生的就业压力日益上升，因教致贫的现象普遍受到人们的关注。因此在未来发展过程中，在线课堂MOOC因其低成本、高质量的特征将会对现有的线下高等教育构成威胁。
在线课程MOOC是面向所有人的网络课程。任何人都可以上网免费下载和学习。MOOC为以前因为经济等原因而无法接受高等教育的学生提供一条学习的途径，从而达到提高自己的目的。
在传统的教育中，学生只能被动地按着学校安排的课程进度接受教师提炼的知识点，而在在线课程MOOC中，学生能够自由选择学习地点和内容，进行非线性学习。因此，在线课程MOOC具有很大的便捷性。
MOOC的最大特点就在于其一堂课程内容配备的完整性。更好的了解学生对于知识点的掌握情况，更加有针对性地指导学生，可以增加教师与学生的情感交流，拉近相互之间的距离，有利于提高教学效果。
由于危机的最大特点是其不可预测性和不确定性，所以未来危机发生的引爆点难以预测。因此高等教育的危机可能因为任何一件看似偶然的突发事件所引起。危机将会与以下两个社会背景有关。
未来科学技术的不断发展与成熟使得在线课程MOOC的制作成本大大降低，这将促进MOOC课程设置内容不断发展与完善。对于学习内容和方式，学生将会有更多的选择范围。未来通过在线课程MOOC进行学习对他们来说将是再正常不过的学习手段。[7]因此，未来的学生也许会更倾向于在线课堂MOOC的学习方式。当大多数的学生的学习方式更多得通过在线课堂MOOC来进行时，传统的线下的高等教育模式将不再具有竞争力，高校生源危机将一触即发。
在知识经济时代和终身教育的大背景下，社会知识总存量将不断激增、知识更新周期时间也将大大地缩短。因此，未来高等教育发展过程中在线课堂MOOC或许因其可移动、易获得性等优势而成为职业教育、终身学习的主要平台。在线课程使得学生能够自定学习进度，进行真正的自主学习。这将会对现有的高等教育所开展的成人教育、继续教育、各种职业培训班等造成巨大的冲击。
针对迅速崛起以及在快速发展的在线课堂MOOC，高校应该深入分析把握其将会给未来的高等教育发展所构成的威胁。现有的高校应该充分利用在线课程MOOC的优势，并积极做出相应的适应性的改革举措来提高高校的教学质量，化危机为转机。
学生在实体的高效的学习过程中获得的是全方面的发展。学生可以通过体育课的锻炼活动来得到强健的身体与意志的磨练；通过与同学的交流来学会社会交往和培养个人的道德品质。所以未来的高等教育应该注重建设高校校园文化，通过自身独有的小社会的校园氛围来影响学生的学习与生活，并在潜移默化中实现其综合素质的全面培养。
现有的高等教育应该鼓励高校教师把自己的课程制作成在线课程，分享给全世界的学生，同时接受公众的检测。未来高等教育的发展应该将在线课堂的自主学习与传统课堂的教师答疑有机结合。教师将由知识的传授者变成学生学习过程中解惑者。教师只是负责帮助学生选择在线学习的内容，规划学习方案，同时当学生需要指导的时候，及时提供帮助。
未来高校可以适当减少一些理论课的讲授，更多得致力于提高在线教育所不能够取代的实验课程的质量。未来的在线课堂也许能够激发学生对于一些“非核心”的课程的学习兴趣。未来的高效应该更加注重对于学生实验课程内容的讲授，发挥线下高等教育中实体课程的优势。
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在线分钟左右的微课程，每次微课程之后设置一个相关的小问题，只有顺利完成或正确继续学习。此外，慕课还为学习者形成交互性社区，师生间、同学间可通过在线形式可进行答辩、作业、小测试、考试、论坛等进行互动式学习，实现了教与学、学与学之间即时和网状的互动，有利于大规模人群间的相互启发学习。在慕课下，传统教学中教师为主导的单向交互方式转变为以师生双主体交互模式为主的多种教学交互形式。自主性在线网络教学资源非常丰富，能为学生提供丰富多彩的学习信息资源，与传统的教材和参考书相比，学生有了更多自由选择的空间，可以按个人兴趣来选择要学习的课程，按照个人的实际情况设计和安排学习，学习的自主性提高，此外网络平台能够很好地实现信息的交流和互动，学习者通过网络表达自己的想法，容易获得一种成就感，从而进一步激发学习兴趣和自主性。
1．高等教育历经几百年的发展，已经形成了固有的传统和教育模式。在传统的“以教学者为核心”的教学模式下，高等教育的专业设置、课程要求、人才培养都有标准统一的规制，有统一的教学大纲、统一的教材、统一的教学进度，教师在固定的时间、地点对固定的人群传授知识，形成了以书本为核心、以课堂为中心、以教师为核心、教师控制教学的过程，学生主要进行“接受式学习”，以讲授知识为主要内容、形式上相对单一的教学模式。传统教学模式有利于学生掌握系统完善的知识体系，但不利于激发学生潜能，培养独立思考能力。慕课拓展了教学的时空界限，课程没有统一的教学计划、教学进度和教材要求，学习不再受到时间、空间和课程人数的限制，在线课程学习者可以随时根据自身兴趣和需要，自主安排学习计划、学习内容和学习进程，平等地接受优秀教师的指导，形成了“以学生为本”双向互动的教学模式。2．慕课对高等教育未来发展带来冲击在线开放课程主要借助现代信息技术和互联网这个平台试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由的学习。在线开放课程拓展了高等教育的空间，实现了优质教育资源的共享，打破了大学的围墙，促进了高等教育的公平，也拉近了学习者与世界名校的距离。但与此同时，随着在线开放教育的发展，越来越多的世界名校和知名教授加入其中，加剧了高校之间的竞争，普通高校面临着生存危机。在“强校愈强，弱校愈弱”的马太效应作用下，世界高等教育会重新布局，高等教育面临前所未有的大冲击。3．慕课对高校教师的教学能力提出挑战在传统的教学中，教师只是知识传授者的角色，是学生的权威知识源，教师和学生的关系是一种单向的教与学关系，学生是知识接受者。在线开放课程中，以“教师主体”的教学模式转变为以“学生主体”的教学模式，教师的角色发生了相应的变化，教师不再是传统教学的知识传授者，代之而起的是具有综合素质的新型教师。教师既是课堂教学的设计、组织者、合作者，又是助学者、学术守门人、导师、研究者。教师的职责更多地体现为个性化学生的学习提供服务和指导，师生拥有同样的教学资源，是平等的合作者。在线开放教学环境下，学生可以根据自己的意愿和教师教学质量的好坏挑选课程，这必然对教师的教学专业素质提出了巨大的挑战。4．慕课对高等教育教学管理带来冲击在线开放课程的特点之一是大规模性，由于学生数量众多，传统的教学管理方式根本无能为力，必须利用大数据处理工具全面跟踪和掌握学生个性特点、学习行为、学习过程，进行有针对性的教学管理，准确地评价学生，提高学生的学习质量和学习效率。同时，在线课程也对传统的教师评价体系会更加公开透明。在线开放课程平台通过广泛搜集学习者对授课教师的综合意见，在课程中、课程结束时开展在线问卷调查，帮助教师发现自身教学存在的问题，从而改进教学方法，进一步优化教学模式。此外，学生通过网上学习内容相同、上课时间灵活并且费用低廉的课程，教师的教学水平就成了学生选择的重要指标，对现实课堂上教师也产生无形压力，促使教学水平的提高。
名校、名师、名课是慕课迅速流行的必要条件，地方高校受到各方面条件限制、无论从知名度、教学资源、师资水平等方面与国内重点高校都有很大差距，与世界名校相比差距更大，因此，在全球优质教育资源和国内外名校在线课程的冲击面前，地方大学必须加快教育改革，不断提高课题教学质量才能在这世界性的教育竞争浪潮中得以发展。
众所周知，信息技术在教育领域被广泛应用，已经成为教育不可或缺的部分。当前三大慕课平台Coursera、Udacity和edX在世界范围内迅猛发展，全球众多高校通过合作提供免费课程，大学教育越来越突破围墙和国界的限制，这就使得当一所高校的课程没有鲜明的特色和突出的优势时，极容易被其他优秀院校的课程所替代。因此，高校只有通过精品特色课程建设和分享才能吸引更多的学生关注，在高校的竞争中处于优势地位。为此，我国高校应该根据各高校的办学特色、学科专业优势以及广泛的受众需求，挑选一定数量的优势专业课程，培育优秀教学团队，精心打造一些具有自身鲜明特色的精品慕课课程，在学校范围内推广应用，然后通过中国大学MOOCs平台分享展示，继而通过国际慕课平台向全球社会学习者提供多元化、高水平网络互动课程。
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重要趋势。由于高校的学科特色不同，除了有大量的核心课程之外，高校还存在着是大量的非核心课程，非核心类课程受到经费和师资限制，非核心课程普遍存在着课程开课难、授课质量参差不齐的问题，与此同时，在专业类院校，非核心课程的教师的专业发展存在局限，容易被边缘化。因此，我国各高校应着眼未来，积极与其他高校合作，实现高校内部及高校间的资源共享，对非核心课程通过网络同步选修其他学校开设的同类课程并实现学分互认尊龙凯时，使学生能够聆听高水平的课程，通过增强高校之间的联盟协作和资源共享，既可以避免在线教学资源的重复建设，又可以使得合作院校之间互相促进，共同进步。
教学是高校的核心工作，教学质量是高等学校的立足之本，而课堂教学是教学的关键环节，是培养人才的主要渠道。目前，借助云计算技术、互联网技术、大数据等先进的信息技术，教学的手段越来越丰富，获取知识和信息资源的途径更广泛，学生的学习方式更加灵活，课堂教学必然会走向开放和多样，毫无疑问，大规模在线课程是未来大学教育的发展。但是，当前在线课程还不完备，课程数量有限没有覆盖高校所有学科，而且，教育是一种人与人之间的活动，需要一定的教育环境，课堂教学中教师和学生面对面的交流、校园生活和校园文化的熏陶都是在线课程无法比拟和替代的。因此，大规模在线课程不能解决课堂教学的根本问题，只有坚持传统的课堂教学和大规模网络在线课程的相互融合，线上线下相结合的“混合教学法”才是我国高校课堂教学模式改革的趋势。混合教学法(BlendingLearning)是将传统面对面教学的优势和在线教学的优势相互结合，既要发挥教师引导、启发作用，又可激发学生的主动性和积极性，做到了传统教学与网络教学的优点相统一的教学模式。混合教学模式下，教师根据教学目标提前整合相关资源，提出学习相关的资料与问题，要求学生在课堂外先“听课”课堂上课堂内注重深入的分享、分析、讨论和解决问题，从而实现真正的“翻转课堂”，课前，教师整合各种线上、线下资源，并先深入学习理解，教师把整理出来的“慕课”视频材料当作家庭作业布置给学生。正式的课堂上，教师通过小组合作、组织学生研讨，回答学生在学习过程中遇到的问题，评估学生对知识的掌握程度，为学生随时提供个性化指导，培养学生综合能力。
教学质量的优劣离不开教和学两个方面，从教的方面来讲，教师的教学能力水平是保证顺利开展课堂教学模式改革的根本和基础，而教师课堂教学能力的提高，需要一个实践的过程，更需要在教学实践中的不断提升。①因此，教师应该不断提高自身专业素养，一方面，积极传授给学生本专业最前沿的知识，把科研成果及时转化为课程资源;另一方面，从课堂教学中发现学科培养的专业性问题，改变课堂教学中学科教学的方式，更好地服务于教学。此外，各高校应该制定长期的教师培训计划，进行信息技术和专业能力提升的多种培训。在慕课风起云涌的时代，教师的角色已经发生了较大变化，由传统教育时代的传道者变为合作者、引导者，教师也有以个体为主的授课方式转变为以团队为主题的授课方式。为此，高校应该根据专业和课程特点，组建不同的课程教学团队，在教学团队中，从课程设计、教学内容、课件制作、案例分析、教学辅导、现场答疑，不同的教师各有分工和侧重，通过整体团队的写作，提高课堂教学效果。随着现代信息技术的快速发展，网络技术被广泛地应用到教育中，大规模在线课程在对高等教育产生深远影响的同时，也对传统的课堂教学提出了新的挑战。地方高校必须进行变革，将在线教育优势与传统大学的特点相互结合起来，在未来教育中更具竞争力。
互联网作为人类历史上划时代的技术变革，正使得全世界高校的教学模式经历着一场前所未有的剧变。慕课、翻转课堂、微课、混合型教学法，一波接一波冲击着高校教学的模式。作为其中之一的慕课，兴起于2012年哈佛大学的大规模在线开放课程（MOOC）。到了2013年，“这种授课方式为世界各地大学所接受”（巴格利，2014），慕课已经成为教育界讨论的热点之一。我国也不甘落后，继世界三大著名慕课网站Udacity、Coursera、edX兴起后，中国国家精品课程资源网http：///、中国大学精品开放课程http：///home/和许多国内著名高校的在线课程纷纷跟进。它突破了传统大学的围墙，使得教育跨越国界。英语文学作为人文课程，不同于理工、工程等自然学科领域的课程，有着独有的特点。其所承载的内涵远远大于语言课，涉及文化、社会、心理、哲学等各个层面。面对慕课的蓬勃发展，高校英语文学课堂的阵地何在？面对慕课环境给英语文学教学带来的机遇和挑战，如何构建有特色的英语文学课堂？这成为高校英语文学教学面临的特殊问题。目前，国内有关英语文学教学的研究成果很多，关于慕课模式的教学运用也不少，但对于慕课和英语文学教学相关的研究不多，深度和广度也不够。截至目前，从知网检索到的7篇文章来看，周丽华探讨了英美文学课程的慕课教模式，其余主要是对于英美文学慕课教学的思考，研究远未充分。本文从英语文学教学的角度审视慕课，分析英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。
英语文学课作为英语专业的必修课，其重要性无可置疑。该课程旨在帮助学生深入了解英语本土文化，陶冶情操，提高人文素养。其丰富的思想性、审美性和开放性，有助于培养学生的思辨意识，提高文学品味和鉴赏力，也有助于写作和语言等能力的提高。英语文学以其思想、审美的复杂性和抽象性受到电影、视频和碎片化阅读的冲击，加之英语文学课程在教学过程中面临的问题，饱受边缘化困扰。慕课作为教育界的热点之一，以其大规模、在线和开放性的优势，吸引了全世界的学习者。慕课教学一般由课程内容、在线互动、学习支持服务、测试考核和学习证书五方面组成。因此，英语文学可以在以下方面汲取慕课教育的有益元素，扬长避短，强化英语文学课程教学效果。
首先，慕课的教学内容可以引入英语文学课堂。通常，慕课课程内容会提供教学大纲与课程摘要、在线免费教材、教学课件和电子教案、多媒体资源和实验实践。其中，多媒体资源为慕课教学内容的特色，往往由“3-5个”“5-15分钟”左右的视频组成（张振红，2013）。视频间穿插测试或小测验，以巩固学习者所学内容。就视频的长度来说，国内慕课重要网站的课程往往是一节课40分钟，如中国国家精品课程资源网、中国大学精品_放课程和各知名大学的精品课网站的课程，辅以可下载的学习资料。就视频的内容来说，国外慕课网站如Coursera、EdX的文学课程是全英授课，无论是思维方式还是授课内容，都是以英语为本族语者的思想和生活状态全开放呈现，本身就是国际水准，这对国内英语专业的学生来说，极其必要。在英语文学教学中引入这样的视频，可以改变当前教学中汉语思维的过多干扰和转换，有利于学生培养纯正的英语思维，理解英语人士的思想和状态。与国外等相比，国内慕课英语文学课基本是教师传统课堂的全程录制，教学理念没有真正改变。而且，不少高校视频授课的教师不是本校最出色的教师人选，课程质量并不理想。在这样的慕课资源中选择，必须有重点地截取精华部分，将其化整为零，把视频改得短小，以利于吸引学生的注意力。
除了英语文学课程外，慕课网站均有大量哲学、心理学、社会学、政治学等大量人文学科的课程，英语文学课应利用这一优势，将所需内容作为课堂内容的延展和引申，引发学生课下就某一主题继续进行更深入和持续的思考和探讨，因为解读和理解文本需要多学科知识。作为解读文学文本工具的文学理论，其本身就是在其他人类学科基础之上建构的。
其次，慕课多工具和平台的使用可以为现今英语文学教学所借鉴。调查显示，2013年慕课“每门课程使用工具数为4到11个，平均使用7.5个工具”（郝丹，2013）。多工具和平台的使用，可以使学生在课下深入对某个主题的讨论。在网络发达到学生人人一部手机、随时都能上网的今天，英语文学教学也可采用多工具和平台，增强教学效果。就目前学生使用的情况来看，工具和平台的数量远不止平均值，所以，英语文学课可以充分利用多工具和平台辅助学生课下学习。如利用搜索引擎和YouTube，学生可以查询相关资料。微信和QQ使得学生可以随时沟通，深入讨论，发送英语文学课堂上的PPT、教学视频、链接、作业等各种资料，还可以实现语音和电话功能。百度云盘可以作为英语文学课程的资料库，存入任何学生可以用到的和英语文学课程相关的文档、PPT、视频等，这些资源既可以是基于文学文本拍摄的电影、作家的传记片和时代背景等的视频，又可以是诗歌朗诵的录音和任何电子资源。有道云笔记可以为学生提供有效的书写平台，有助于学生提高对作品的赏析和文字表达能力。喜马拉雅也有所长，能够帮助学生从一首歌、一段音频开始学习。因此，多工具和平台的使用有利于学生课堂上将注意力放在文本的分析、探讨和理解上，使文本真正敞开，走进学生，激发兴趣。还可以避免学生课堂记了不少笔记和材料，却不易抓住文本分析重点的弊端，弥补现有课时的不足。有了多平台和工具的课堂，学生能够更充分地进行发散式、多角度的深入思考，文本的多样性体现得更加充分。它是英语文学教学有效的助手，基本实现了学生和教师、学生和学生的高效沟通和交流。
英语文学教学利用慕课的教学内容和资源，引入多工具和平台，无疑有助于提高课程教学效率和质量。然而，慕课模式在全世界学习者使用的过程中也凸显不少问题，如学生在线太多，在线互动效果不佳，学习支持服务有待提升，测试考评仍有待加强等。这时，和慕课相比，传统英语文学教学的长项就比较明显。因此，高校英语文学教学可以从下面三点着手，避免慕课模式教学弊端，发挥传统教学独有的优势。
第一，慕课在线性互动有弊端，英语文学教学应发扬传统教学面对面交流、集体互动的优势。慕课环境下，学习者众多，如edX的“电路与电子学”在2012年一个为期14周的课程“就有15.5万人注册”（陈肖庚，2013）。在线人数过多，容易导致“学生被论坛中的大量信息‘淹没’”，所以，“基于互联网的教育在学员、教师互动方面，在整体教学氛围方面依然无法达到传统大学的优势”（王文礼，2013）。而且，在线交流过程中，学生对学习过程中出现问题的回答往往是非线性的，这就使得对于某个主题的思考和探讨有时要耗费大量不必要的时间。集体互动的体验，是大学课堂的重要元素。这是传统课堂的魅力所在，也是慕课教学所不具备的重要优势所在。2013年，哈佛大学从慕课的巨型课堂中分离出了小型在线限制性课程，就是有效的明证。对于英语文学这样的文科性课程，主题的生发和深化在学生课堂的探讨和交流中更容易产生。在互动中互相激发，学生思维处于活跃和发散状态，对文本主题的理解有时会进入教师想象不到的空间，教学中的疑惑容易得到解决。而且，不同学生的观点往往给文本阐释留下大量可待开掘的空间，教师的直接反馈和鼓励对学生的影响远非在线平台可比。
第二，英语文学教学应避免慕课教学的考评制度。慕课教学由于在线人数众多，退课人数也多。超高的通过率使得对于学习者的考核难度较大。一些学生表现非常优秀，但是由于在线人数太多，教师无法知悉，不利于优秀学生脱颖而出。根据调查，人们对外语教师角色期待的排名中，学生最希望教师承担的是学习促进者和建议的来源（束定芳，164）。慕课模式不能充分发挥教师学习促进者的功能，这也是很多学习较差学生中途离开和停止的部分原因所在。因此，英语文学课堂上教师应充分发挥此功能，教学过程中采用形成性评价和终结性评价相结合。教师在平时做到对学生课程掌握程度做出及时反馈，发现问题，纠正问题。同时发现优秀学生，鼓励“差生”，推动大多数学生，真正做到因材施教。
第三，英语文学教学应避免慕课环境下教师正面情绪无法在线传递给学习者。慕课环境下，学习者在线人数众多，学习者之间讨论和交流频繁，师生间几乎没有互动。即使有的慕课网站为了避免学习者无人辅导，多走弯路，采用助教进行解决，然而，面对面教学时教师情绪的传递缺失无疑。魍辰萄г虿蝗唬教师情绪的及时传递和对学生的鼓励与欣赏具有慕课教学无法比拟的优势，教师的态度与情绪在学生学习过程中的作用毋庸置疑。往往激发学生学习热情和兴趣的不是学生自身程度，而在于教师向学生传递知识以外的态度、欣赏和激励，能够激起学生对于学科的真正热爱。甚而有时教师的言传身教对于学生的影响更重要。正是如此，在现代教育技术的围攻下，传统高校教学的地位仍无可撼动。所以，英语文学教学中教师要充分发挥面对面教学的优势，及时将正能量传递给学生。
慕课作为新兴的事物有利与弊。慕课以自身的优势吸引着世界各地的学习者，英语文学课堂在教学实践中应借鉴慕课教学的课程内容和资源，利用多工具和平台，避免其不利倾向。同时，教学中发挥传统课堂教学面对面交流的优势，采用形成性评价和终结性评价相结合的考评制度，教师及时将正面情绪传递给学生，充分评估和激励学生，以实现文学课堂教学的结构升级和教学质量提升。
[2]周丽华.MOOCs时代的英美文学课程教学模式探讨[J]. 山东农业工程学院学报，2015（11）：171-174.
[3]张振红，刘文，等.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育，2013（3）：20-27.
[5]陈肖庚，王顶明.MOOC的发展历程与重要特征分析[J].现代教育技术，2013（11）：5-10.
[7]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2013，7.
近年来以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式逐步进入高校，通过分析高校化学类课程在线课堂的发展历程，总结了其具有教学时空扩大、解答针对性强、演示实验安全性三大优势，但是也存在学生学习自觉性较差、高校师生互动薄弱、知识点过度简化、动手实践无法替代这些不足，建议通过授课教师学科交叉背景、丰富的案例教学、合理的考试考核、强化课程考核测量与评价等环节逐步完善高校化学类在线课堂的教学。
高校;化学;在线高校化学类在线年，萨尔曼可汗用计算机远程指导他表妹学习数学，后来他开始录制十几分钟的教学视频放到网络上，供其他人下载学习。2007年，在前期的积累下，萨尔曼可汗创立了可汗学院，兴起了“翻转课堂”为代表的在线年来，在线课堂不仅在国外发展迅速，在我国也是逐渐被广大师生接受。2000年以前，受制于电脑硬件软件价格高昂，国内大多数高校非计算机类的专业的教学过程只有较少的使用电脑。进入21世纪的前5年，PPT这种教学手段广泛进入了国内高校的课堂，但是大学生个人电脑的持有率还较低。2005年以后，个人电脑基本在大学生中普及，虽然这一时期电脑软硬件价格下降了，但是网络通信的费用还是比较高，同时网速较慢也制约了利用网络进行教学，这一阶段，虽然国内很多高校制作了精美的精品课程网站，但是这些网站基本没有互动，且较少更新。2010年之后，智能手机迅速发展，同时网络资费大幅度下降，为国内高校在线课堂的全面发展提供了基础［2］。近几年来，国内高校大量的在线课堂纷纷呈现出来，但是基本偏向文科类和通识教育，理工科在线课堂不多，其中的化学类在线日，在国内几大主要在线课堂平台上搜索题目中带有“化学”的课程，其结果如下:(1)在超星公司尔雅通识课有复旦大学的化学与人类、浙江大学的化学与人类文明2门;(2)“智慧树”在线学习网有兰州大学的化学工程基础、中国海洋大学的食品化学、天津中医药大学的生物化学3门。第三，清华大学“学堂在线门，分别为清华大学的有机化学、四川大学的化学反应工程、清华大学的材料化学导论、哈尔滨工业大学的水分析化学、北京大学的化学与社会、台湾新竹交通大学的微观化学世界、哈佛大学的生物化学原理、麻省理工学院的固体化学导论、美国戴维森学院的药物化学。第四、网易公开课在线学习课程较多，有大连理工大学的改变世界的化学、南开大学的化学类专业导论、化学与社会、中国科学技术大学的化学与日常生活中的安全、中国石油大学的身边的物理化学世界、济南大学的化学与人类健康、天津大学的化学漫谈、安徽大学的化学与科学素养、湖南大学的化学与能源、南京理工大学的神奇的化学元素、河北工业大学的绿色化学技术、河南大学的走近化学，加利福尼亚大学欧文分校的普通化学、有机化学、化学生物导论、热力学和化学动力学，麻省理工学院的魔术背后的化学、固态化学导论、化学原理、耶鲁大学的新生有机化学、可汗学院的基础化学、有机化学。可以看出国内大学的课程仍是以科普通识教育为主，虽然也有少数高校为专业性比较强，但相对于国外高校较弱。
有统计分析表明，可汗学院制作的一些课程比美国常青藤高校制作的一些免费课程还受欢迎，因为在国外许多高校的在线课程，依旧主要是只录制教师上课的过程，某种层面来讲，依旧是满堂灌的一种形式，而可汗学院则强调了学习的过程。大量的研究表明，学生无法在接近一个小时的课堂里高度保持注意力集中，而可汗学院的每个在线课堂视频则比较简短，在十几分钟内完成，可以保证学生高度的注意力［3］。同时把教学的时空界限打破，不在拘囿于过去的学校，而可以学生在课下观看视频进行提前自学，然后将某些不理解的内容带到课堂上由授课教师答疑解惑，从而完成一个知识点的学习。除了以上这些共性的优点之外，高校化学类在线课堂还有自身的优势，就是化学演示实验，对于专业学习化学的大学生而言还是必须了解的，但是由于某些危险性存在以及课时的限制，无法在学校实验室课堂上展示，这时利用在线课堂的安全性就体现出来了。
但是由于在线课堂在高校中推广的时间短，还是存在一系列的问题。首先，高校学生的学习积极性相对较为薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考试的指挥棒，学生课下提前自学的热情和态度相对不高，甚至在一些网购平台例如淘宝出现了代看在线课堂视频的服务，尤其是一些通识教育课程居多。这主要是由于在线课堂时空分离的带来的一个不足，无法实现学生学习过程的实施监控。产生这样的一个很大因素与学生的学习态度迷失，缺乏对专业、对课程的应有热情。其次，高校教师与学生之间的熟悉程度有限。由于高校课程设置的特点，学生不再像中小学那样有固定的教室可以长时间的在一个教室里，而教师在在教室的时间同样较短。再加上学生人数往往较多，甚至有一百人以上的大班教学，教师与学生之间缺乏一定的默契和了解，这对于开展在线课堂中的课堂答疑环节存在一定的不利。第三，在线课堂教学模式可能存在过度简化的缺陷，因为在线课堂时间较短，有些本来需要用数学公式做严谨证明的内容，往往用特定的例子去解释说明，从而不具有广泛的应用性［4］。以高校化学类课程为例，尤其是理论性较强的物理化学，还是需要数学公式的推导，在过去已有的PPT模式之下，已经存在学生反映进度较快，没有用黑板板书效果好，而现有的在线课堂这样的过渡简化进一步加深了。最后，在线课堂模式不可替代实验动手操作，化学类课程虽然有些演示实验可以采用在线课堂的模式，但是还是有很多的实验技能需要学生通过在实验室中亲手操作才能掌握。这些实践技能用教学视频是无法替代。
首先，不同专业的化学类课程授课教师应具有交叉化的学科背景。高校非化学化工专业学生在化学类课程学习的热情不高涨很大一部分原因是由于往往这些课程由纯化学背景的教师任课［5］。化学专业科班出身的教师虽然能保证化学教学上的深度，但是无法保证化学教学的广度，教师需要完善自身的学习，才能更好的通过简短的在线课堂上对学生进行引导。第二，在线教学设计需要更多的引入案例教学，例如环境专业，可以以大气污染引入化学反应动力学的学习，如果只是简单罗列物理化学的基本公式，会造成学生本专业上缺乏认同感，进而影响学习兴趣。只有深入研究教学过程，并通过准确的案例指出哪些化学知识点在哪些环境保护与治理的实践中如何应用，才能使学生在学习兴趣上强化。第三，完善考试考核形式，不能只注重在线考核，也要注意线下的考核。但是同时要注意考试考核的难度与广度，不能所有的专业一刀切，采用一个难度，还是应该充分考虑不同专业的特点，根据这个专业的课时以及后续相关课程的要求，进行设计考试考核，实现课前在线课堂预习、教室答疑解惑、课后作业巩固等环节的全方位考核。第四，强化高校化学类课程的考核测量与评价。在高校虽然一般考试有试卷分析与考核评价，但是形式过于简单，往往是简单的划定一下成绩的比例，再对比较突出的问题进行主观性的文字描述，缺乏大量的数据分析。这一方面是由于高校化学类课程的考核相对于中学较少，中学一般一个学年有多次考核，能达到月考甚至是周考，而在高校一门化学课程往往只有在一个学年考核一到两次，这样的考核，无法使任课教师掌握学生学习的动态，这时候，对学生成绩的测量与评价更加显得重要，一方面可以给本学期授课学生成绩进行合理分析，还可以进一步指导下一学期或者学年的教学工作。
以“翻转课堂”为代表的在线课堂教学模式在高校化学教学中还是比较新颖的，在今后的推广中，需要进一步强化其优点，克服其不足，使之能够较好的为高校化学教学提供有力的支持。
［1］牟新利.公共选修课“疾病、药物与健康”翻转课堂的实证研究［J］．大学教育，2015(7):147－148.
［2］瞿旭晟.大规模开放在线课程对国内高校课堂教学的影响与对策［J］．长春教育学院学报，2014(2):105－106.
［3］张小坡，魏娜，靳德军，等．基于微课的翻转课堂法探索天然药物化学教学［J］．广州化工，2016，44(12):191－193.
［4］袁素真，衡衍.翻转课堂教学模式的优缺点分析［J］．长江丛刊，2016(21):235－235．
［5］牟新利，张丹，胡晓，等．环境科学专业应用型物理化学教学模式研究［J］．广州化工，2016，44(19):209－211
目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。
“数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1]
目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2]
美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。
学者Jennifer Hofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，Jennifer Hofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。
在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。
国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。
根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。
对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线―课堂―在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及M合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。
该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。
该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部分，图3是“曝光”操作的学习活动设计。
光圈、快门、感光度、曝光补偿等操作之间，不同的相机操作模式会产生不同的影响，学生在学习时不好理解。因此，教学时，教师可先采用网络在线的方式对以上几个概念进行独立讲解，让学生对其有初步的了解，这样在课堂上教师就能着重讲解以上设置之间的相互关系，进而增加学生对相应概念的理解。
当前《大学英语》的课堂教学存在教学内容陈旧，教学方式刻板，教学主体性不明确等问题，教学效果不明显。许多大学生学习《大学英语》的目标不明确，大部分只是为了应付考试，实践应用性不强。《大学英语》教师教学手段陈旧，不能利于现代信息技术，教学互动效果不明显。慕课教学模式以互联网为基础，通过现代信息技术，将学习资源等分享在交流平台上，激发学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。
慕课（MOOC）概念的形成可以追溯到2008年，MOOC指的是一种开放教育课程模式。慕课制作者通常由主讲教师负责，教师采用现代信息技术将课件、视频、作业、复习资料等到互联网上，供课程相关学生、教师共享。慕课以一种课程的形式将学生、教师、课程三者有机统一，一推出就受到教师和学生的欢迎。美国斯坦福大学教授《人工智能导论》一经推出，就受到全球十六万学生的追捧。我国慕课浪潮起于2013年，清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学都陆续加盟一些全国在线课程平台，慕课的推广在我国真正应用起来。
慕课的最初出发点就是打破传统以教师为主导的教学模式，建立一个在线学习平台，鼓励学生全程参与，培养学生自主学习的能力，教学过程全程需要教学与学生的协作。
1.丰富教学资源。慕课通常丰富的教学资源，传授高质量的信息，输出最大化的语言素材，慕课通过层次不穷的信息资源丰富了教学资源，大大拓宽了教材，通过丰富多彩的声音、视频和动画、微课等提高学生的学习兴趣，通过更加贴切的生活实践题材激发学生的学习潜能。
2.激发学生兴趣。学习兴趣是每一个学习学习行为的内在动力，只要对学习有兴趣，学生过程就会非常快乐，学习成绩就会得到提高。视频信息接受过程就是学生接受信息、分析信息，接纳信息的过程。慕课整合了图像、声音和文字，视听效果非常明显，创造了一种非常好的视、听、说感官效果，大大激发了学生的学习兴趣，让枯燥的课堂变成了视觉和听觉的盛宴。
3.增强互动效果。传统课堂教学过程以教师为主导，学生被动接受信息，课堂互动不够明显或不够活跃。虽然有些教师偶尔会互动，但学生成绩不太好或性格内向的同学互动性仍然不强。慕课通过整合视频、声频等信息，延伸了课堂的空间，学生可以通过留言、评论等方式参与话题互动，实习环境更加轻松，同时也屏蔽了面对面的心理障碍，提高了学生课堂互动的参与意识。
1.构建“慕课+课堂”的混合式课程。慕课大大延展传统课堂教学，丰富教学资源，增强了课堂教学的互动效果，但如果单纯采用慕课开展《大学英语》教学，学生自觉学习等都难以得到落实。《大学英语》教师应该构建“慕课+课堂”的混合式课程，部分内容采用传统课堂教学，部分内容采用慕课，复合面授课程、讨论课程和实践课程等内容，大大发挥慕课的优势，弥补传统课堂教学的不足，以“学生为本”，发挥学生的自主性，创新学习方法。例如：《大学英语》教师可以将课堂授课内容制成8分钟左右的小视频，将这段小视频放在“在线平台”让学生预习，提高学生的自主探索能力。然后《大学英语》教课堂授课时，快速播放并提问，通过提问引领课堂教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂教学效果，让学生快速掌握教学内容。
2.开发《大学英语》在线课程群。慕课平台为《大学英语》》课程教学提供了更加宽阔的平台，通过开发《大学英语》在线课程群，延伸《大学英语》课程教学内容，锻炼学生听、说、读、写的能力。许多高校建立《大学英语》在线课程群，包括英语听力课程、英语口语、英语阅读材料、英美文化等，通过更加广泛的学习内容来提升学生的英语应用能力。
3.提供“在线平台”等新型学习途径。慕课环境为传统课堂教学延伸了教学空间和时间，学生可以通过慕课在线平台实现自主学习，实现课堂教学的“翻转”。学生可以在学校或国外等一些慕课平台注册成为会员，通达自主学习慕课视频，然后共同探讨课堂涉及的问题，共同探讨难点疑点，真正消化教材教学内容。
总之，慕课的发展为《大学英语》的教学改革提供了环境和机会，通过慕课平台，大学英语教师可以重新构造课程内容，将枯燥的英语学习变成更加丰富多彩的微课、视频或动画等，可以开发《大学英语》在线课程群，通过一系列网络课程丰富教学内容，可以提供“在线平台”延展学生学习时间，让学生在任何地方任何时间都能够学习英语，提高学生的英语应用能力，提升大学英语的教学质量。
[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）：93-94.