尊龙凯时解剖学及组织胚胎学属于医学形态学基础课程，专业名词多、描述多、记忆难度高[1]。随着精英教育向大众教育的转变以及教学课时的逐渐压缩，创新教学方式，注重学生综合能力的培养具有十分重要的意义[2]。为分析目标式教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的优势，本次研究选取80名临床医学专业学生作为研究对象进行探究。报道如下。
1.1一般资料。从我校2016级临床医学专业学生中抽取80名随机分为对照组与研究组。对照组40名，男生22名，女生18名，最小年龄19岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.1±0.9）岁；研究组40名，男生21名、女生19名，最小年龄18岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.0±0.7）岁。通过对两组学生进行一般资料上的对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。负责两组学生教学的教师为硕士及以上学历，主治医师以上职称，具有多年丰富的教学经验及班主任工作经验，追求进步思想品德良好。1.2方法。对照组使用常规教学模式，即将教师作为主体，基于教学大纲的要求，将解剖学及组织胚胎学教材作为基础，安排学生学习。研究组使用目标式教学法。（1）确定学习目标将解剖学及组织胚胎学基础内容与实验操作方式列为必须掌握的内容，并将这些内容进行细分，包括基础理论知识目标、临床技能目标、综合能力目标等。（2）围绕学习目标，制订、实施教学计划创新教学方式。将教师作为引导，学生作为主体，使用启发式、讨论式、互动式进行教学，指导学生根据目标预习，预习内容包括基本知识点、相关学科知识点，课堂上由教师进行提问，学生需要脱离教材分辨标本结构，对不足之处和错误由教师进行补充和纠正错误。通过病案对目标进行引导。由于学生还未接触到临床，因此需要将适用的病案筛选出来并进行简化，将临床病例与本次课堂相关内容相结合，从而提升学习兴趣与思维能力，建立基础知识与临床相联系的思维系统。如阑尾炎病人压痛点在脐与右髂前上棘连线的中外三分之一交点处，即麦氏点，同学们可在自身找这个点。事实证明，理论联系实际，不仅使同学们记得牢记得准，而且课堂气氛活跃，他们迫切希望进一步学习认识人体结构，学习氛围浓厚。对学习效果进行及时的反馈与评价。在常规的教学方式中，仅在期末考试时对学习效果进行评价[3]。但是目标式教学中，学生占据学习主体地位，学习目标是否完成需要尽快反馈与评价。评价方式主要有课堂讨论、章节测试、实验报告填写，通过这些方式，教师可以及时掌握学生们的学习情况，同学之间也可以互相取长补短，发现问题，从而及时解决问题，这样一来，他们遗留下来的问题就少的多。在学期末评价教学效果。1.3研究指标。学期末不同组别学生考核成绩。实践考核总成绩（0～50分）包括实验动手能力（0～15分）、解剖结构认知能力（0～20分）、综合问题解决能力（0～15分），理论考核总成绩为0～50分，分数越高，学生成绩越优秀。成绩分布情况。总成绩=实践考核总成绩＋理论考核总成绩=100分，优秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。优良率=（优秀+良好）/总人数×100％。（3）教学方式评价情况。通过对学习兴趣激发、学习积极性与主动性提高、分析与解决问题能力提升、转化理论知识能力提升、对教学方案满意这些问题是否同意进行评价。1.4数据处理借助SPSS20.0版本软件检验组间数据差异，计量资料与计数资料的描述方法分别为“均数±标准差”、“构成比”，检验方法分别为t和x2，且P＜0.05为差异有显著性的条件。
2.1学期末不同组别学生考核成绩。研究组实验动手能力、解剖结构认知能力、综合问题解决能力、实践考核总成绩、理论考核总成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。2.2成绩分布情况。研究组成绩优良率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。2.3教学方式评价情况。研究组在学习兴趣激发、学习积极性与主动性提高、分析与解决问题能力提升、转化理论知识能力提升、对教学方案满意同意率上高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。
对于医学教育而言，培养高素质、专业基础知识扎实、实践能力强的医学人才是重要的教学目标[4]。当前常规教学模式虽然从传统的板书转变为多媒体教学，教学效率与质量有所提升，可帮助学生在短期内掌握大量专业知识，打好临床实践基础[5]。但是该种教学方式以教师课程面授为主，学生被动接受，学习主动性、积极性不高，甚至产生麻木、厌烦心理。而目标教学方式可促进医学教育目标的实现。目标教学法是一种以教学目标为核心的课堂教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣和积极性，激励学生为实现目标而努力学习。在学习过程中，可以充分发挥他们的想象能力和动手能力，使学生在短时间内感受到自己学习成功的喜悦与成就，从而对这门医学基础课产生浓厚兴趣。本研究中，研究组实验动手能力、解剖结构认知能力、综合问题解决能力、实践考核总成绩、理论考核总成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），提示目标式教学在提升学生成绩上的优势；研究组成绩优良率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明该种教学方式可提升成绩优良率；研究组在学习兴趣激发、学习积极性与主动性提高、分析与解决问题能力提升、转化理论知识能力提升、对教学方案满意同意率上高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明该种教学方式可促进教学方式评价情况的改善。目标式教学法将现代教育理论作为基础，设置明确的、具体的、操作性强、具有可测量性的教学目标，并将其作为导向开展教学[6-7]。该教学方式目标意识明确，要求学生学习与教师教学中完成教学目标，并围绕该目标开展学习、教学活动[8]。目标式教学法应用到解剖学及组织胚胎学教学中能够发挥以下优势：将临床应用与教学目标联系起来，提升学生学习兴趣。大多数临床医学学生对临床问题具有好奇心理，在教学中提出目标，激发学生求知欲，保持大脑的活跃状态，培养锻炼思维能力；将单元测试与目标结合起来，提升知识应用能力。章节与单元测试通过模拟具体的临床环境，为学生提供知识应用的舞台，实现自查，提升知识转化率；学习目标化。目标化不仅能促进知识的理解，加深记忆，还能为以后的深入学习打好基础，建立知识脉络体系，体现出解剖学及组织胚胎学这门基础课的形态结构学的特征[9-10]。
国家目前正在进行新一轮的课程改革，倡导教师和学生的角色转变。教师从知识的传播者变为学生学习的组织者和指导者；学生从被动的接受知识转变为主动获取知识。这样一个变革促进了多媒体技术进入了教育领域。在英语教学中合理使用多媒体技术，可以为学生提供形象生动的视觉效果，激发学生学习的兴趣，创造真实的语言环境，增加课堂教学密度，真正做到因材施教，从而达到素质教育的基本目标。以下从几个方面谈谈多媒体技术在英语课堂中所体现出来的优势。
人的一生中获取信息的方式有很多，但主要是通过视觉和听觉。传统教学模式以教师讲，学生听为主，主要靠听觉器官接受知识，但认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。此时能以文字、图像、声音、影像等方式呈现信息的多媒体教学系统，展现出了其良好的教学效果。在英语教学中使用多媒体教学系统，可以有效的调动学生的视听觉和其它感觉器官，创造出一个图文并茂，轻松愉快的教学情景，从而使学生获得最佳的认知效果。
由于多媒体教学的直观和生动，能把抽象的知识转变成形象具体的教育素材，使学生乐于接受，易于掌握，由“苦学”变为“乐学”。大家都知道，“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了学习的兴趣，学习的动力便会自然提升，会产生一种积极的求知欲，课堂上气氛也活跃起来。
对中国学生来说英语学习中最缺少的就是真实的英语环境。虽然英语教材中创设了大量练习英语的语境，但局限于母语的影响，真实的语言环境是难以创造的，因此一个原汁原味的英语环境正是英语学习中所期望获得的。多媒体教育系统可以通过计算机和网络创设趋向于全方位、多层次的模拟语境。刺激学生感觉器官，闻其声，观其形，身临其境，沉浸在英语氛围中，更多的进行语言实践。这种效果是其它教学手段难以做到的。
此外，随着英语学习的继续，英语国家的文化因素对英语学习的影响越来越大。熟悉这些国家的文化背景知识，有助于更好的理解语言。因此教师还可以利用多媒体这一有效工具，把从网络上搜索到的适合学生的背景知识呈现给学生，为学生提供丰富的文化内容，让学生了解英语国家的风俗习惯，从而学到更为地道的英语。
在传统教学中，教师在上课前备好课，把知识点写在教案中，上课时再用粉笔写在黑板上，学生看了之后，再记录到自己的笔记本上，黑板不够用就要把前面所写的东西擦掉继续使用，这中间就浪费了很多的时间。而多媒体教学系统的运用，改变了教师一支粉笔的教学，利用多媒体系统，把知识投影在大屏幕上，减轻了老师的负担，节约了板书时间。此外教师还可以用多媒体技术给学生提供多种形式的训练方法，通过大量练习的展示来加大训练力度，由此增加了课堂知识容量，使课堂密度增加，解决了中学英语教学时间紧、内容多、信息量大的问题。
利用多媒体还保证了知识的完整性和系统性，对学过的知识可以随时翻看，不像黑板似的擦掉就没有了，这样可以防止学新忘旧，使新旧知识的联系更加紧密，降低遗忘率。
在正规的多媒体教师中，教师在操作课件，学生在各自电脑前认真听讲，避免了后排学生听课效果差的弊端。传统方式下，学生在本子上做完作业，教师花时间去批改，等到讲评时，已过去相当长一段时间，学生很有可能把作业中的错误当作正确知识记忆，知识漏洞得不到及时弥补。在多媒体教室中，教师可以利用多媒体给学生布置练习，学生用计算机输入答案，计算机可以立即做出评价。这种及时得到学习反馈的学习，可以使学生迅速查缺补漏，与传统的教师批改作业相比，优势相当明显。另外，针对个别程度较好，练习完成较快的同学可以再发送一批练习让他做，个别程度差的同学，适当发些基础知识练习。这种教学方式，避免了有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的现象，体现了个别化教学，真正实现了因材施教。
传统教育主要是教育者和受教育者直接接触，中间缺少教学手段。教师凭借自己的口才和教学方式，以一只粉笔、一块黑板进行一言堂教育，教学效果不佳。英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来教学效益的全面提高。
正是基于多媒体技术的以上优势，课堂教学变得形象、生动，学生的主体性得以发挥，因此现代多媒体在英语教学中倍受青睐。我们要不断研究改进，发挥人的主观努力，发挥其真正的作用。
现今社会发展日新月异，高科技进入寻常人的生活中。我校也紧跟时代的步伐，给每个教室都安装了交互式一体机。新的科技、新的设备要求教师必须更新观念，对“作文”教学也要求更新，网络将对作文教学产生革命性的影响，为高中语文作文教学开辟一个新的天地。以下是笔者作文教学工作中的点滴体会。
学生利用手上的平板打开网络就能查阅到自己想要的资料和素材。例如学生在写议论文文段时，可以利用互联网搜寻自己所需的论据，学习网上的模板尊龙凯时，还可以利用智慧教室网络平台实现教学的交流和展示，极大地激发了学生对学习议论文写作的积极性，提高了学习效率。要想写好议论文，首要的问题就是掌握丰富的论据。先有了“米”才能筛选出合适自己的论据。学生搜集了论据之后，教师可以点拨一些整理分类的方法，让学生的素材条分缕析，学生用时就可以信手拈来。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。所以，在作文教学中激发学生的兴趣是至关重要的。为了最大程度地调动学生的写作兴趣，在作文教学时，笔者经常通过互联网查找各种有关习作的材料，并把它做成多媒体课件展现给学生，让声音、图像等媒体直接刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象，产生情感上的共鸣。俗话说“投石激起千层浪”，我们必须找到那块“石”，才能激起学生千层浪。老一套的物质奖励时间长了，作用也就不大了。什么样的动力是取之不尽用之不竭的，这是我们所追求的。现在网络平台就是那块“石头”，要让学生始终保持高度的写作热情和激情。就像学生所说的：“我的课堂我主宰；我自信、我幸福、我健康、我快乐！”在这样的课堂上学生把知识内化为力量，这样的课堂必然是高效的课堂。可以把枯燥的议论文写作变得生动有趣。例如在写“奋斗是获取成功实现梦想的必要途径”的标准段时，学生们都很愉快的搜索相关资料。有了材料写起来就得心应手，15分钟左右就能完成一个文段。之后小组会对写的文段进行交流评价，大家讨论的不亦乐乎。在激情飞扬中学生思想碰出了火花，思维大大扩展了。学生之后有感触地说，“原来我特别怕写作文，现在我不但不怕了，还喜欢上了写作。”
目前高中作文教学的现状是，批改作文是语文教师最繁重最头疼的一项工作。学生和教师负担大，作文提升还不明显。所以必须改变，调动学生的能动性。笔者是这样做的：学生写好议论文文段后，所有的学生都在第一时间拍照发给老师，老师可利用自己手中的平板及时作出评价。老师发现写得好的文段直接分享到班级群里，所有学生都能看到老师发的好文段以及教师作出的评价。另外如果学生想发表对该文段的看法也是可以的，跟帖就可以了。师生互动、生生互动课堂呈现出活跃的气氛，学生在这样浓厚的学习氛围中，不仅提高了自己的评议水平和修改文段的能力，增强了自信心，同时也解放了老师，实现了双赢。在作文批改方面，笔者进行了这样的尝试。这节课的目标是鉴赏评价实验班的优秀作文《心中有个美梦》。首先，让学生在平板上阅读这篇文章，边读边做批注，选取自己欣赏的段落行进点评，评价好就拍照上传，进行分屏互动分享。接下来学生针对文段的中心内容、论据的选择、思维顺序、错别字等方面进行分析评价，每完成一个环节就拍照上传。在课堂中，学生的评价“刷刷刷”地传到了一体机上，每个学生的评语都很恰当中肯，好像做评价是学生本身就具有的能力。有的学生写得不合适教师会及时指出并修改，在互评环节中，学生的思维打开了，七嘴八舌地表达自己的观点，学生变成了主体，成为了课堂的主人。在这样的课堂上，笔者发现许多学生眼中闪出了自信的光芒，课堂上安排的任务都能高质量的完成。专家说能调动学生积极性、激发学生潜能的课堂，是充满活力的课堂，是高效的课堂。这节课效果非常好，都出乎大家的意料。
教育专家指出要培养出具有国际视野、心怀天下、有中国心的新一代青年。互联网智慧交流平台可以让学生和各行各业的精英、社会上积极活跃的斜杠青年交流互动，还可以和自己喜欢的人物对话。学生还可以阅读新闻，了解国家的大政方针。总之，互联网下的作文教学是利用优教云智慧教室这个平台打造的一种新型的教学模式。它是教育界的一场革命，我们也要顺应这场革命，做一个新时代的弄潮儿，把新技术运用到自己的作文教学中，激发学生无限的生机与活力，打造高效的作文教学课堂。
[1]杨晓哲.五维突破：互联网+教育[M].北京：电子工业出版社，2016.
[2]王竹立.碎片与重构：互联网思维重塑大教育[M].北京：电子工业出版社，2015.
例如，对于无机化学基础知识部分采用传统教学法授课，按照教学进度进行；讲座式授课每次选择一个专题进行，如溶液专题（溶液、电解质溶液、胶体溶液），物质结构专题（原子结构、分子结构）。有机化学基础知识部分也采用传统教学法授课，讲座式授课也每次选择一个专题进行。讲座式授课每两周一次。
讲座式教学在我校已经开展了两个学期，教师在教学前要准备大量资料。讲座内容要和教材相结合，符合高职高专人才培养要求；要有趣新颖，便于学生接受。这就要求教师在准备讲座内容时，需要查阅大量资料，花费大量的时间和精力。
讲座内容一般会涉及本学科及相关学科的新知识和最新发展动向，学生会比较感兴趣，也会认真地学习。例如“，物质结构”这一章内容比较抽象，难理解，我们通过办讲座把医学前沿的相关知识与物质结构相结合，让学生主动认真地学习，从而拓宽其知识面。
高校创新教育在教育理念上,就是要树立以人为中心和创新精神为核心的主流教育观；在培养目标上,注重学生创新精神的培养。世界各国在高教改革中,都把培养创新能力和创新精神放在重要位置,并开设一系列专门训练和培养大学生创造能力和方法的课程,如学科研究方法论、创造技能、智力与创造力训练等。舞蹈教育因其包括对智力、创造力、非智力因素、心理健康和审美心理能力的培养，在高校创新教育中有着特殊的地位。如果说知识经济的核心是知识创新，那么创新教育的核心就是创造教育，而舞蹈美育正好在此与之不谋而合，并有异曲同工之妙。
舞蹈是以人体本身作为载体去表达思想感情的艺术形式，具有非语言性，是一种抽象的概念,依靠富有节奏的形体动态来表现社会现象和人的观念。舞蹈教育同其他教育一样，都是现代教育体系的有机组成部分。在普通高校中，舞蹈教育旨在提高学生的艺术鉴赏力和参与力，让学生懂得舞蹈艺术的特性，了解舞蹈艺术具有时间的、空间的和力的特征，提高欣赏水平。同时挖掘学生的潜在能力，在练习实践的过程中丰富其艺术情感，增强想象力，提高创造力。高校舞蹈教育的内涵体现在昭示大学生对美的自然需要和审美欣赏，提高学生的艺术素质和修养；同时传播学生情感的信息，陶冶情怀，提高社会的艺术境界，促进大学生精神境界的全面提升，以及培育大学生健康向上的世界观、人生观、价值观。学生通过学习舞蹈，逐渐地去感受舞蹈作品，体会舞蹈所要表达的思想感情，在潜移默化中，使身心得到愉悦和放松，同时还能得到真、善、美的熏陶和感染，培养塑造完美的人格，使气质和内涵得到充分提升，养成优雅、文明的符合社会规范的行为举止，更加健康地发展。
在高校教育中，美育是加强大学生文化素质教育的重要组成部分，具有超越性和综合性的特点，是其他教育形式所不能替代的。舞蹈教育对于大学生素质教育有着重要的意义：舞蹈可以使学生感受积极、健康、乐观的思想感情，有助于培养高尚的思想道德情操和正确的人生观、价值观。我国悠久的舞蹈传统和丰富多彩的民间舞蹈可以培养学生的爱国主义情感；集体舞可以培养集体主义和团结友爱的精神，加强纪律观念；抒情性舞蹈可以陶冶性情，培养高尚的情操，在获得美的享受的同时增强对美的感受力；可以养成优美的举止和正确的体态习惯，增强辨别美丑的能力；舞蹈的节奏性可以培养学生的音乐感和节奏感，感受事物的有序性，增强学习与办事能力。在高校，美育已成为学校教育的重要组成部分，其中舞蹈美育对促进人的全面发展具有独特的作用。
舞蹈教育在高校素质教育中，既是艺术教育的过程，又是德、智、体、美全面发展的过程，进一步提高大学生的创新精神，培育一专多能的创新型人才是新时代的需求，让舞蹈教育在创新教育中发挥它积极的一面，并做出更大的贡献。
舞蹈教育把德育的理性内容转化成生动地、可直观性的感性内容，使学生在提高审美的过程中心灵得到净化，人格得以完善。同时，严格的舞蹈训练可以磨炼学生坚强的意志品质和吃苦耐劳的精神，还可以增强大学生之间互相合作的意识，培养集体责任感，发扬团结友爱的精神。舞蹈能让学生的肢体更加灵活敏锐，从而促进学生抽象思维能力和智力的发展，这对提高大学生的创新教育有着重要的作用。
舞蹈教育让学生在欣赏和学习舞蹈的过程中，使学生深入舞蹈作品当中去，在领会动作、节奏和韵律的同时，充分地感受舞蹈所带来的意境之美。舞蹈中曼妙的动作、优美的造型、娴熟的技巧及神韵都是通过舞蹈的形态表现出来，它通过形象化的情景交融，把观众引入一个想象的空间，进而获得更加丰富的审美享受。
随着社会的发展，人们的生活节奏和价值取向都发生了很大的变化，人才竞争激烈，社会压力增大，这些都给大学生的心理带来了巨大的冲击，大学生的心理问题日渐加剧。一些高校对于大学生的心理问题已引起高度重视，通过舞蹈的美育教育这一独特的方式来进行有效的解决。
在舞蹈中，音乐可以充分发挥积极的作用，使人的大脑神经产生兴奋、镇静和平衡三种情绪，以缓解生活、学习等对大脑造成的紧张感。各种音乐风格中的舞蹈，通过形体动作，抒发内心的感受，都可以使人们全身心地投入到节奏性的运动中去，从而消除因生活、学习带来的压力。
2.舞蹈可以帮助学生更加切实地了解自我，从而能够更加有力地增强自我的同一性。
舞蹈的动作表情可以传达出个体的所有心理活动，比如：高兴时的手舞足蹈，痛苦时的垂头丧气，感情激越时的腾飞跳跃，等等。随着音乐节奏的变化，舞蹈动作的起落使学生的自我感觉发生变化，情绪得以重新调整，感情得到充分宣泄，整个身心沉浸在美的享受之中，自我同一性在更高层次整合，以此来达到治疗心理问题的目的。
随着科学技术的飞速发展，多媒体——21世纪以来计算机领域发展的新技术，以其计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使复杂知识简单化；使凌乱知识条理化；使虚幻的美术形象具体化；使课堂容量扩大化。弥补了课堂教学的不足，给美术教学增添了无穷的魅力。
高尔基说：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”美术鉴赏对于开阔人的视野，扩大知识领域的作用，主要体现在通过对古今中外优秀美术作品的欣赏，使人们形象地接触到个人生活经历远远不能涉及的广阔领域和生动丰富的知识，而运用多媒体教学就可以达到这种效果。综合课堂实例，利用多媒体教学有以下优点：
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。根据中学生的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境、营造良好氛围，很能激发学生的学习兴趣。学生学习美术的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像、音乐等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在美术课堂上的审美体验推向高潮。美术教学的传统模式是“以教师为中心”的“教师教，学生学”，并以传授知识、经验为主。传统的美术教学虽已注重动手操作和欣赏评论，但美术课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持培养审美素养和创新能力的导向，把多媒体计算机技术融入美术课堂教学，则可以激发学生学习兴趣，激励潜在的学习思维能力，提高课堂教学的效率。比如欣赏古今中外的优秀作品，传统的教法是以教师按照教材上很有限的作品讲解、照本宣科的方式来完成教学任务。而多媒体则可以把大量的作品图片、文字、音乐和视频结合起来让学生直观感受和欣赏，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。美术教材中有诗情画意的中国画，也有浪漫古典的西洋画；有独具特色的中外建筑，也有令人感叹的中外雕塑。美术情感所表现的多姿态的美，对学生会产生强烈的感染作用，教学时充分利用多媒体教学手段挖掘教材的内在美，增强学生对美的感受和理解，调动学生欣赏美术的积极性，而且能以趣激思提高教学效果。
由此可见：学生在美术中感受美的个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，美术教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对美的感受是由美的声音和美的作品对大脑的直接印象所造成的。所以，图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。
学生的兴趣集中并偏向于媒体音乐、文字、声音、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。美术教育又是对艺术作品的认识、接纳的过程。中学美术课中要使学生成为学习的主体、认识接纳艺术作品的载体，适当的运用电教媒体辅助教学，可以营造与美术主题相匹配的教学情境，有助于唤起学生的美感。如：我在讲《中国古代山水画》一课时，通过电教媒体播放古筝曲子《高山流水》，随着优美的音乐旋律，屏幕上出示了一幅幅如诗如画的山水画，学生被声像为一体、图文并茂、情景交融的中国画陶醉着，感染着……有的学生闭着双眼尽情的发挥想象，有的学生随着乐曲哼唱，有的学生两眼注视画面，聚精会神的倾听。在这里，音乐美加上画面美展现了中国山水画深邃的意境美，使美术如一股暖流缓缓流入学生们的心田，激发学生的情绪、调动学生的主观性、提高学习美术的兴趣，这样不仅提高了学生的素质，又极大地提高了教学效果，增强了学生们对美的感受。同时也很大程度的提高了教学效果，为教学打下良好的基础。
美术欣赏课是学生通过视觉来接受知识信息的。它强调以容纳古今中外的绘画、雕塑、建筑、工艺美术于一体，包含有丰富的美术知识，能有效地提高学生的审美素养以及美的感受力和理解力，但时间一长，就会造成视觉疲劳。所以在教学中，我充分利用了多媒体进行教学，用更加丰富多彩的教学形式优化了欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的美术知识。当欣赏一些作品时，学生对单一的听老师讲解感到枯燥、单调，使得学生在欣赏美术作品时显得很被动，学生的注意力也容易分散，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的媒体音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏美术作品的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受美术的艺术美和形式美，学生在欣赏优秀作品和美妙音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的创作欲望。在美术欣赏教学中，使用多媒体辅助教学，不仅能提高学生对美术的兴趣，而且也扩展了学生的想象和思维空间。因此，在美术欣赏教学中，我巧妙的运用多媒体进行教学，取得许多意想不到的效果。特别是高中生，他们对知识的需求空间很大，媒体教学能充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中，创造一个良好的艺术氛围。
多媒体教学课件是用于辅助教学，人机交互功能很强的教学软件。物理是以观察和实验为基础的科学，本文偿试着从多方面对多媒体课件与物理教学的整合作一个初步的探讨。
多媒体课件、物理教学、观察和实验、表现力、演示、模拟、明确目标、设计脚本、选取素材。
多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合，这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等，这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心，利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。
物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验，并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的，人们无论是学习和研究物理学的基本概念，基本规律，还是将物理知识应用于日常生活，工农业生产实际，都离不开这一重要的科学研究方法。然而，单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识比较抽象，如关于分子运动及原子结构的知识，大气压强的知识，电、磁等场的知识，光、声等波的知识。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，也就无法直接观察到了。牛顿第一定律等物理规律所描述的则是一种用实验根本无法验证的理想情况。
笔者认为，如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补，这就能够很好的解决这一重大问题。之所以如此，这也是由多媒体课件自身的特点决定的。具体而言，它有如下一些鲜明的特点和作用：
（一）、丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，化抽象为形象，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。
（二）、强大的吸引力。通过多媒体课件，可以根据不同学科特点，不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动探索，主动学习的积极性。
（三）、良好的交互性。在多媒体教学过程中，教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，也可查阅有关方面的资料来补充教学内容；学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的，学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。
（四）、省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果，使教学内容更加紧凑、形象、直观，扩展了每堂课的知识容量，在用到某一板书或板图时，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂教学时间的利用效率。
（五）、实现资源共享。计算机网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。
将多媒体课件应用于物理教学，则应根据教学内容的不同而分别设计以下几种不同类型的课件。
1．演示型课件。演示型课件是指利用多媒体计算机所具备的文字，图像，动画，音频和视频功能，发挥计算机所特有的交互功能将教学内容展现给学生，演示一些变化过程抽象、复杂，以至于用语言难以表达清楚的教学内容，以解决教学中用其它手段难以解决的重点和难点。例如，物态变化中的汽、液化，升华和凝华；光学中的反、折射规律，各种光学镜尤其是透镜成像的虚实及原因；分子的热运动及分子间的相互作用；电荷的移动及电流的形成；磁场及其磁感线；发电机、电动机的工作原理；其它如声、光、电等各种波的传播等等。这些概念或者运动过程，通过计算机来显示动态图形和过程，从而将抽象问题具体化，形象深刻地反映事物的本质，帮助学生正确地理解和掌握相关知识。
2．模拟型课件。模拟型课件是指用计算机模仿真实现象或者理论上的“理想模型”，供学生观察，从而帮助学生认识和发现这些现象与规律的本质。这种类型的课件一般设计成通过使用者控制事件的某些过程，从而发展到不同的结果。这对于培养学生解决问题的能力非常有利，而且克服了因各种条件限制而无法完成许多真实实验的困难。如质点力学，原子裂变，牛顿第一定律，行星运动等问题，都可以制作成模拟型课件来辅助教学。
3.练习型课件。练习型课件是通过练习的形式来训练，做必要练习，使学生掌握所需的知识和技能，以强化学生某方面的知识或能力。这种类型的课件通常是计算机不断向学生提出问题并等待学生回答，当学生输入答案或做出回应后，计算机再判断正确与否，并根据学生回答的情况给予相应的反馈。例如，力学中的压强和浮力，电学中各种电路结构、电路故障、电表读数变化，电功和电功率等知识点在物理上既是重点，又是难点，很容易造成学生的两极分化，如果用传统的粉笔加黑板的教学方式练习，很难在有限的时间内兼顾到好、中、差各种层面上的学生。若采用练习型课件既能节约教师在课堂上的大量板书时间，又能让学生根据自身的情况做有选择的练习。很容易达到令人满意的效果。
4．游戏型课件。游戏型课件是指利用计算机创造一种竞争性学习的环境，基于物理学科的知识内容，将游戏内容与教学目标相联系，把科学性、教学性、趣味性融为一体，从而大大地激发学生的兴趣，起到寓教于乐的作用。一个好的多媒体课件不仅能有形、有声、有色地把授课内容形象地表述出来，而且能达到最佳的教学效果。
那么如何去制作一件融教育性、科学性、艺术性和技术性为一体的多媒体课件呢？总体来讲，应注意做好以下几个关键的环节。
（1）确定教学目标。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的、要求和教材的重点、难点。例如：设计课件的目的是为激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决为某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。其内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的知识含金量。
（2）设计创作脚本。多媒体教学课件的交互性是由动作脚本的编辑处理实现的，在编辑脚本过程中，对很多演示和学生实验中需要学生特别重视观察的对象，如观察水沸腾前后水泡上升及相应变化情况，水的沸点与大气压关系等。就应该进行比较恰当的脚本控制：该停顿的停顿，该慢放的慢放。一定要让多媒体控制自如的交互功能将物理上重视观察的思想体现出来。针对如浮力，电功率等难度较大，综合性较强的重、难点知识的练习型课件，还得有很好的回放功能，选择功能等。总之，只有将相当于课件指挥中心的控制按钮设计好了，才有可能充分发挥多媒体教学课件的优势。
（3）恰当选择课件素材。多媒体教学课件优美的意境与和谐的旋律依赖于所选的课件素材。选取时应依授课内容而决定，选择的声音应该是比较真实并能与演示内容相关的声音;选择的图片尽可能是画得比较规范的真实图片。自然真实的图片，恰如其分的声音，给课件增添的色彩远远不是靠几个文字或者教师费尽口舌的讲解所能替代的。
随着信息技术在教育领域的普及，多媒体技术在现代教育中的地位正日益提高，并早已显示出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。在日常教学中，如果能很好地将相对抽象，比较综合的物理教学内容用形象直观，丰富多彩的多媒体教学课件来呈现给学生，教学效果必将进入一个全新的境界。
九年义务教育教材的推广使用是教育改革的一个重要方面，而正确的教育观是我们教好新教材的基矗传统观念认为，人的素质主要是知识素质，教师把学科知识作为一堆现成的成果来教，对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识。由于科学技术的发展要求开发人们的智力，以及当前变“应试教育”为“素质教育”的形势，使教育质量观发生了改变。在此情况下诞生的新教材有新的内容与新的结构。义务教育教材以九年义务教育初中化学教学大纲的精神和要求为基础，以全面提高学生素质和大面积提高的“素质教育”理论为指导。它吸收了国内外先进的教育思想，注入了先进的教育理论和教学经验，是初中化学诸多版本中最好的，它有如下特点和优势。
1．拓宽了知识面，降低了难度，精简了许多次要的概念，降低了习题难度，缩小了计算范围，注意了化学与生活、生产、科技、社会等的联系，注重化学在实际中的应用。它有利于培养学生运用化学基本概念和基本理论解决生活和生产中常见的化学问题的能力，有利于减轻学生学习负担。
2．教育内容编排科学合理，重视学生的认知规律和教材的知识结构间的合理结合，有利于使学习循序渐进，生动活泼。
3．教材各章篇幅较短，重点易于突出，易总结复习；有利于发展学生的思维，提高学生的综合概括能力。
4．重视学生的智力开发和能力的培养，重视对学生进行思想教育和科学方法教育。
5．教材语言生动有趣、通俗易懂，图文并茂，易于培养学生的阅读能力和自学能力，激发学生的学习兴趣。
6．重视实验教学，趣味性强。它有利于激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生掌握、理解概念及元素化合物知识，有利于培养学生的观察能力和实验能力。
7．教材印制精良。教材每页都留有空白，易于学生记笔记和写学习心得，有利于培养学生自学能力和科学的学习方法。
如何把握教材特点、充分发挥新教材的优势、提高学生的素质？我们认为首先必须转变教育思想、更新观念。学生掌握知识的深度可以分为三种程度：第一是掌握信息，第二是具有运用知识的技能和技巧，第三是善于创造性运用。传统的教学方法多半只能达到第一、第二程度，要在新教材的教学过程中提高学生的素质，必须改变传统的教学方法。
在课堂教学中要通过学生眼、耳、脑、手、口的全身心活动，才能使学生处于探索求知的状态，才能在求知的过程中促进学生思维、想象和创造性的发展。义务教育以“素质教育”理论为指导，它要求教师在传授知识的同时，花更多精力去精心设计教学过程，设计问题情景，设计研究途径，树立假说，诱导推理，在以学生为主体的师生共同活动中，引导学生利用已有的知识和技能去探索结论。这样的讲授方法有望使学生发现、理解、掌握科学形成的过程，而不仅仅是一个科学成果。
实验教学中，在培养学生实验操作技能的同时，必须注意培养学生的实验智力技能。教学中，通过一个个实验及实验的组合，引导学生进行比较、分析，使学生发现、了解学科的实验方法和原理，试探着用一些基本操作和初学的实验技能去做新的组合，去探究解决简单问题，初步了解一些研究自然的方法。
习题的处理上，避免题海战术，因为从题海中求得好成绩也未必是能力素质的反映。
基本题型是有阶段性、局限性的，而知识的应用、思维的发展是无限的，充分利用教学中的一切因素，注意在平时教学过程中训练学生思维，才是提高学生应用知识能力的根本途径。总之，发展学生智力，提高学生素质，用好新教材，教好新教材，教师教育观念的改变是关键。
1．提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。
例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，得出结论。教师还可以进行强化巩固概念，如向热水中的白磷通入氧气，使水中的白磷燃烧，也可增加一些有趣的实验。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的滤纸、甘油滴在KMnO4晶体上着火等。这种方法教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，教师引导学生去分析对比，概括形成概念。使学生动手、动脑、动口，在实践中认识概念，理解概念，从直观感知到理性认识，确信理论概念的正确。
2．提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学。九年义务教育化学教学大纲指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识”。新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验尊龙凯时、10个学生实验及9个选做实验。还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件能使学生亲自做。因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物，教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。
有条件的要在演示实验后，再让学生亲自做一遍实验。学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C，S，P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键。当教师演示实验后，可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做，以增强感性认识。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。例如，在第五章的教学中，教师在引入新知识的时候，可在学生原有知识的基础上通过对比迁移衍生发展到新知识。
3．提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。化学用语是学生学习化学的重要工具。化学用语和化学计算是初中的难点，教材在编排上注重难点的分散。因此对这些难点的教学适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划地复习、巩固，不断强化记忆。在化学用语的教学中，教师精讲，提出练习任务，说明练习的目的和要求，并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并作出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。
4．提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学。新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的知识基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法。在教学中教师要事先编制自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。
高校思政工作具有必要性与紧迫性，高校人才培养要秉承立德树人的教育理想，重视思政教育，并使其有效贯穿于教学全过程，让思政教学与学科教学紧密结合，真正实现处处皆思政、课课皆育人。就商务英语专业教学而言，课程思政理念的渗透具有现实必要性，高校要落实课程思政，强化对学生价值、思维、文化观的引导，以建构高效课堂并实现思政教育目标。
课程思政强调知识传授与价值引领相结合，打造全方位、立体化教书育人新格局（闵翠，2020）。而商务英语专业教学与课程思政育人目标一致，致力于培养学生扎实的英语语言基础，使学生具备“听、说、读、写”四维能力；具备跨文化视野，熟悉英语国家的历史文化；具备专业的商务文化知识。课程目标与思政育人目标的一致性要求各高校必须实现课程思政的落地。在课程教学中，教师应将理论知识、案例分析、课堂探讨、情景模拟及角色扮演等相融合，让学生得到交际能力的训练提升，并不断培养学生的自主学习能力和合作学习能力，为学生今后的就业打好基础。
商务英语专业教学需要教师开展面对面授课，以任务为驱动，激发学生在课堂上进行知识探讨的积极性。相对于其他课程来说，英语课程课时长、互动多，为思政教育的开展提供了有利条件。在课堂探讨、案例分析、情景模拟中，教师可以对学生进行语言、行为、思想等方面的引领。教师在进行思想政治课程教育时，应将其与其他课程相融合，以渗透的形式对学生进行教育熏陶，在主题凝练、素材丰富的商务英语教学中进行思想政治教育思想的渗透与传播，以潜移默化的方式达到育人“润物细无声”的作用。
商务英语专业教材主题明确，与时代关联密切，且包括多种文体形式，具有丰富的思想内涵和时代价值。例如商务英语专业教材与经济全球化关联密切、具备较强的互联网时代特征，实现了中外文化知识、商业道德、企业职责、社会保障及价值观等多方面的话题集合，而这些教育元素与思政教育素材不谋而合。因此，商务英语课程内容蕴含丰富的思政元素，教师在商务英语专业教学中进行思政教育，推行课程思政，具有素材上的优势。
思想政治是教育的核心与灵魂，因此课程思政的首要价值体现在政治引导上。随着对外交流的不断深入，西方资本主义思想不断冲击着学生的思维。对于学生而言，坚定政治立场、守护意识形态阵地尤为重要。高校英语教师应以课程思政统筹学生成长发展，坚持社会主义核心价值导向，基于社会主义教育实践，坚持正确的办学思路和模式，确保主流价值观的不动摇。
课程思政教育价值鲜明而深刻。高校英语教师应将思政教育与科学探索实践结合起来，指导学生按照自然的客观规律进行社会实践探索，能动地改造世界、发展自我（杨枫林等，2020），使学生在学习中自觉接受人文科学的熏陶，树立正确的人生价值观。而教师应于专业教学中挖掘思政素材，避免思政教育的形式化。
社会价值是课程思政教育的最高价值，教育可以先于社会而发展，但教育无法脱离社会，不同的教育具有不同程度的社会效应。课程思政理念下的教育教学有助于强化高校师生的使命意识和责任感；有助于强化社会主流意识形态；有助于推动社会主义精神文明建设，提高全社会整体素质。
在商务英语专业教学中，教师和学生需要树立正确的课程思政认知，以理念的先行配合做好思政教育的渗透。商务英语教师要认识到在教学中实施课程思政的必要性，自觉整合课程思政素材，做好学生价值观的引领。而课程思政教育与商务英语专业教学的融合是方方面面的，教师应引导学生坚定文化自信，以辩证的思维及正向的价值观去学习英语商务知识，自觉抵御不良文化思潮的侵袭，从而保持相应的政治敏感度与有效的信息鉴别能力。教师也要不断提升自身的思政教育能力，系统学习思政知识，自觉在商务英语专业教学中整合与传统文化有关的素材。教师可以多接触优秀的师资团队，多进行科研探讨，借助网络搜集思政教育的素材，从而在商务英语教学中奠定思政育人基础。商务英语课程涉及内容较多，包括西方经济管理学、英语文学等。在商务英语教学中，教师要引导学生树立正确的价值观，通过知识的交叉纵横讲解，让学生在学习英语文化、语言的同时，兼顾商务知识的学习。
课堂可分为第一课堂、第二课堂和第三课堂。第一课堂是思政教育的传统课堂，教师要想发挥第一课堂的思政教育价值，就要在商务英语专业教学中自觉渗透思政教育内容。第二课堂主要是实践课堂，生活是教学的大舞台，教师要让学生在生活实践中深化对思政知识的理解把握，潜移默化地强化学生的思政觉悟，引导学生树立正确的价值导向。第三课堂主要是网络课堂，教师要重视网络第三课堂，加强对学生价值取向的引导，让学生以开放包容的心态去学习商务英语的相关知识，以高度的文化自觉抵御不良思潮的冲击（周红玉，2020），从而让思政教育落地。以商务英语专业教学第一课堂中的具体教学内容为例，教师在讲解“外贸跟单素质要求及外贸流程”部分时，可以融入“一带一路”倡议、职业生涯规划、岗位发展等思政教育内容；在讲解“国际市场产品认证”部分时，可以强化学生的科技强国意识及品牌意识；在“样品及生产过程跟进”教学中渗透英语行业导向、职业操守；在“售后服务及客户管理”教学中渗透商业思维、责任心、奉献精神等。通过课程思政教学，教师可以让学生对商务英语专业学习有更为深刻的认知，使学生在学习英语知识的同时，提升人文素养，提升政治觉悟。第二课堂更关注社会实践，更侧重思政的体验式学习。教师可以组织与商务英语专业学习相关的趣味互动活动，让学生在团队合作、自主探究、创新思考及动手尝试等实践锻炼中，逐渐养成良好的行为品德。在第二课堂上，教师可以鼓励学生用英语讲好中国故事、讲好中国文化，借助中国故事的英文讲解传递中国文化内涵。学生在用英文讲中国故事时，可以自觉地将思政元素融入活动内容中，开阔自身的国际视野，深化对中华文化的认知。第三课堂主阵地是网络，教师可以借助社交媒体、短视频平台等互联网媒介让学生互动交流，了解学习与思政有关的实时素材。教师也可以让学生进行商务英语专业思政相关课题的探讨，让学生了解更多的商务文化知识。另外，教师也可以借助微信公众号，及时向学生推送世界新闻、精美英文篇目、传统美德故事等，让学生在掌握商务表达技能的同时，树立责任意识和企业家精神。
在商务英语专业教学中，思政教育价值的有效发挥也需要社会的支持，需要资源的优化配置和教育的科学部署。无论是学校、教师还是社会，都必须致力于营造良好的思政教育氛围。在商务英语专业教学中，教师应有效挖掘并整合各类思政教学资源，高校则应大力推广优秀的教学案例和典型的思政教育先进成果。此外，学校可以组建课程思政工作小组，进行课程思政教育资源的优化配置，为专业教学中的思政教育深化提供各方面的支持，并对各专业教学中课程思政教育成果进行评估（聂晓等，2020）。思政教育与商务英语教学的融合离不开统一明确的课程思政教育目标、丰富鲜活的课程思政资料以及优秀的课程思政教育资源。高校应给予商务英语专业学生实习锻炼的机会，让学生在实际的锻炼中深化对思政理念的认知，从而将其转化为规范的行为。另外，高校也应多开展比赛，通过以赛促学与以赛促练等方式，让学生在技能大赛、创新大赛、创业大赛等比赛中提高创新创业能力，激发民族自豪感与自信心。
随着经济全球化趋势的不断增强，我国商务英语专业人才的培养具有现实紧迫性。基于国家“走出去”战略，高校商务英语专业教学除了应关注学生的英语语言基本功培养，更应关注课程思政教学，不断提升学生的人文素养和思政觉悟，引导其树立正确的价值观念。在商务英语专业课程教学中，教师应大力推行课程思政，渗透思想政治教育内容，实现思政教育价值的挖掘与利用，为社会培养更多的复合型高素质人才。
[1]李明娟.应用型本科高校商务英语课堂教学融入思政教育的实践研究[J].教育教学论坛，2020（41）：73-74.
[2]闵翠.商务英语专业课程思政教育探索与实践——以《综合商务英语》为例[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（10）：133-135.
[3]聂晓，李立琴.“课程思政”背景下高职商务英语“双融合”教学模式探讨[J].英语广场，2020（22）：74-76.
[4]杨枫林，马嘉蓝.高职商务英语专业“课程思政”教学实施路径研究——以外贸跟单实务课为例[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：93.
1．有利于增强学生自主学习能力。翻转课堂强师与学生角色的翻转，课内与课外的翻转，旨在突出学生的主体地位，而教师在其中扮演服务者的角色，主要为学生的学习提供相应的服务。在翻转课堂教学模式下，学生根据相关的资料自主学习，遇到问题要自己想办法去解决，或是查阅资料，或是询问教师，或是与同学交流，在这个过程中发挥自身的主体能动性。在面对新知识的时候，学生要思考如何高效获取，如何才能最大化吸收。学生的自主学习能力在这个过程中得到很好地锻炼和提升，综合素质也得到增强。2．有利于提升中职数学教学效益。翻转课堂的核心是微视频。简单点说，教师从网上下载或者自己制作微视频，然后在课前的时候发放给学生，让学生一边观看微视频一边学习。微视频具有短小精悍的特点，内容具有很强的聚焦性，主要针对一个知识点进行讲解，针对性非常强，可以帮助学生突破学习难点。除此之外，微视频具有生动形象的特征，相对于枯燥的文字学习具有更强的趣味性，加上学生在这个过程中可以自己掌控学习进程，所以将会取得更好的学习效果，有助于中职数学教学效益地提升。3．有利于促进教学改革目标落实。新课改强师在教学中注重突出学生的主体地位，将学习权还给学生。加强对学生学习兴趣的培养，在传授学生数学知识的同时让学生掌握学习方法，这些都可以通过翻转课堂教学模式的运用得以实现。在中职数学教学中运用翻转课堂教学模式，学生在课前按照教师提供的资源自主学习，课中与同学进行讨论、交流，课后根据自己的学习情况自主学习。这在一定程度上可以推动数学教学改革，有利于教学改革目标的落实，对于中职数学教育事业的健康、可持续发展起到积极的促进作用。
1．建立班级微信群，制作并上传微视频。翻转课堂模式与传统教学模式最大的区别就是将学习中心从课内“翻”到课外。以前由教师在课堂上传授知识，现在由学生课前自主学习知识。换言之，在翻转课堂模式下，数学教师要给学生提供充分的自由空间，让学生可以自主学习。要想实现这一目标，让学生在课前高效学习，良好的课前教学设计就尤为重要。首先，数学教师自己要深入研究教材，在这个基础上吃透教材，知道教学重点是什么，教学难点有哪些，教学目标是什么。其次，数学教师要对学情进行研究，即学生已经掌握了哪些知识，对什么样的内容比较感兴趣，理解能力和认知水平如何等。再则，教师结合具体的学情、教学目标以及教学方式，利用相关的软件制作微视频，或者制作PPT课件，并且利用话筒进行讲解。当然，如果网上有合适的视频，数学教师可以直接从网上进行下载。最后，数学教师可以建立班级微信群，然后将自己制作或者从网上下载的微视频上传到微信群内，让学生在课前的时候根据微视频自主学习。2．设置学习任务单，鼓励学生积极提问。要想提升学生课前学习的实效性，一定要让学生有目标、有方向的学习。所以，数学教师不仅要给学生制作微视频，还要根据学生的学习需求和学习能力设置学习任务单，只有让学生带着学习任务去观看微视频，才能让学生的自主学习有目标、有方向、有效率。在设置学习目标的时候，教师要充分考虑到学生的课前学习环境，尽可能设置可选择、分层次的学习任务。学生之间存在一定的差异性，同样一个问题，优等生轻轻松松就可以解决，学困生绞尽脑汁也可能想不出答案。如果教师设置统一的学习目标，前者会觉得学习毫无挑战性，而后者可能因为频频遭遇挫折而让自信心倍受打击。所以，数学教师在设置学习任务的时候尽量设置分层学习任务。如在讲解“等差数列”这节知识点的时候，数学教师可以针对学困生、中等生、优等生设置三个层次的学习任务，学困生只需要掌握等差数列的概念和公式等基础性知识，而中等生掌握教材上的所有知识点，优等生要学会利用等差数列解决实际生活中的问题。这种分层次的学习目标可以充分调动学生学习积极性。除此之外，数学教师要让学生将自己在课前学习过程中遇到的问题、疑惑等发送到微信群内，方便接下来教学活动的高效开展。3．展开小组合作活动，解决重难点知识。在课前的时候，数学教师对微信群内学生提出的问题进行总结和梳理，初步了解学生的学习难点和薄弱之处，在这个基础上适当地调整教学方案。对于大多数学生都已经掌握的知识点，）数学教师可以适当降低占比，而将教学重心放在大多数学生还未攻克的难点上。在课堂上，数学教师先集中讲解学生在课前学习中存在的共性问题，并针对问题提出针对性的解决措施，这样可以大规模扫除学生的学习盲点。在解决共性问题之后，数学教师可以将课前梳理总结出来的一些具有代表性的数学问题给学生呈现出来，然后让学生以小组为单位进行探讨。当然，教师可以给不同的小组分配不同的探讨任务，如讲解“集合”相关知识点的时候，教师可以让第一个小组的学生用生活化的语言讲解“集合”的概念，第二个小组的学生讲解“集合”的类型，第三个小组讲解实际生活中用到“集合”的地方等，这样的小组讨论既能调动学生学习积极性，又能实现教学效益最大化。4．组织学生评价总结，优化数学教学效益。在学生自主学习结束之后，教师可以组织学生实施教学评价。首先，教师让学生自主评价，说一说学习过程中的不足和优势，培养学生的自我反思能力。其次，教师让学生之间互相评价，这样既可以突出学生主体地位，还能让学生彼此借鉴，提升教学评价的客观性和全面性。最后，教师再根据学生的自评和互评对学生进行综合评价，指出学生学习过程中存在的问题并给予针对性的解决措施，帮助学生有的放矢地改进和完善。在结束评价之后，教师再带领学生进行总结，重新梳理一遍知识，促进学生对知识的吸收和消化。综上所述，翻转课堂模式在尊重学生个性差异和主体地位的基础上给学习层次不同的学生提供了自由的、公平的学习环境。在这样的学习环境中，每个学生都能找到适合自己的方法和节奏，体验到学习的快乐。数学教师扮演服务者与指导者的角色，而不再是知识的传播者、教学的执行者，这样既能突出学生主体性，调动学生学习积极性，又能增强学生的学习信心和学习兴趣，实现教学效益最大化。
［1］傅钦志．翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探———《角的概念推广》的教学实践有感［J］．教育实践与研究，2015，（09）：61．
［2］王晓婷．“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究［J］．天津职业院校联合学报，2016，（03）：39．
［3］吴辉．基于微课的翻转课堂在中职数学教学中的运用尝试［J］．中国培训，2016，（14）：165．
［4］吕时栋．翻转课堂教学模式在中职数学教学中的实践与研究［J］．学周刊，2017，（07）：20．