尊龙凯时不由自主想起22年前，我们那一届的高考。县中的一个年级考上了5个清北，985高校一大堆，我们班的平均分超一本线。

　　最近，看了北京大学教育学院副教授林小英的田野调查，我对“县中为何衰败”这个问题有了更深的认识。

　　为了完成这项研究，同样从县中走出来的林教授，深入陕西、广东、安徽、河北、湖南和江西6个省份的7个县域；

　　历时3年，调研走访了25所不同层级的学校，包括9所高中、3所初中、10所小学和3所幼儿园。

　　书中，林教授指出，在中国，有50%以上的学生在全国2000多个县接受教育。

　　我们天天都在说鸡娃、说内卷，大城市的家长们为孩子升学操碎了心，育儿的焦虑被无限放大。

　　有经济能力、人脉关系的家庭，或是孩子本身就学习好，家长会早早地就想办法，让孩子离开县中，去市里的优质学校或私立学校就读了。

　　他们之中，有些是留守儿童，有些孩子家庭情况复杂，有些孩子的父母文化水平低，无法为其提供经济、文化甚至情感方面的支持。

　　这些父母们能做的只是鼓励和支持孩子：你能读到什么程度，我们就供到什么程度。

　　这些留下来的孩子在学业基础、学习习惯、学习投入、竞争意识、职业规划方面，都处于弱势地位。

　　他们几乎不参与课外补习，把大多数课余时间放在刷手机、看电视和做兼职上，只有少数的重点班学生才会有意识地进行额外的学业训练；

　　他们不了解严酷的社会竞争，也没想过自己以后要读什么大学、从事什么职业、在什么地方发展。

　　他们也很难真正尝到互联网带来的教育红利，而只能被网络快餐带来的即时娱乐，拖向更晦暗的未来……

　　此外，由于家庭和学校教育的缺失，一些孩子还会受到过来自陌生人、同学甚至亲属的性骚扰和侵犯。

　　弱小的他们不知如何面对，有的孩子为此辍学，有的孩子精神失常，还有的孩子割腕轻生……

　　复杂的家庭结构和缺失的父母陪伴，无法为这些孩子提供避难港，学校也没能充分发挥“庇护所”的功能，无法在危机发生前予以有效的教育和防范。

　　家庭、学校和社会无法形成合力，当事情的负面影响到了不可收拾的地步，学校只能被动地排斥和处分相关的学生，让学生独自面对成长的伤痛。

　　02.在“成绩至上”的阶梯之下，村小和县中的孩子成了“被淘汰”和“被抛弃”的对象

　　十年前，林教授在富士康调研时，访问了100多名来自中西部欠发达地区农村的孩子，他们大多都曾就读于县中。

　　一位高一学生家长说：“两个小孩到县中念书是自己考上的，我的大女儿考了班里第一，当时考上了，但是刚好要分片了，她回家就哭，说妈妈我上不了县中了。后来大女儿初三考到了县中，就特别开心。”

　　如果县中没有“没落”，这些孩子本来可以在一支水平不错的大队伍中占据自己应有的位置，不是前排，也可以随着大部队继续向前走。

　　在多数教师眼中，这些孩子是“不值得投入”的，他们考不上理想的大学，未来也许注定会成为社会。

　　孩子们对于课堂和教学环境也有基本的感知，能够模糊地感受到来自学校和老师的“放弃”。

　　他们之中，有一半学生对学校的课程安排、学习氛围、课堂纪律、宿舍环境表示不满，说“不希望未来自己的子女进入这所中学读书”。

　　就连县中重点班的学生，也直言“这里教学质量不好”“不会建议家里亲戚的孩子来这里读书”。

　　“双向放弃”之后，这些县中的孩子更容易自我放弃，最后带着自怨自艾的心情步入社会。

　　在单一的以“升学”为导向的教育质量评判标准面前，教育俨然成了市场经济中的一员。

　　各个利益相关者看得越来越清楚：生源是市场中的流动资源，升学率是价格信号，而生源争夺便是市场竞争行为。

　　大家都觉得这里面有问题，但面对整个环境，只能投身进去，然后谁都动弹不了。

　　按照这个逻辑，县中只能被动接受优质生源流失、优秀师资调走及财政投入不足的局面。

　　对于一个未成年人来说，你越拿分数断定他的未来，他的未来就越只能靠分数决定。

　　“但凡过早地把一部分学校挑出来，认为它是好的，过早地把一部分人挑出来，认定他是好的，那么两者一结合，对其他人来说，就是被抛弃的。但教育不该是这样的。”

　　“基础教育不应该是这样一种适者生存的模式，经济越落后的地方，教育越应该给人以希望。”

　　在看过一些县域中学成功改革的案例后，林教授提出，有几样东西是县域教育中应当保留的，甚至这些东西，也应该被教育改革所吸收和倡导：

　　可是学校本该是人与人之间建立情感联结的场所，在学校里收获的友情，甚至爱情，这些情感资源可以滋养人的一生。

　　她高中时就读于重点班，因为学校和老师非常看重成绩和排名，导致一个班的同学之间，关系都比较淡漠。

　　紧张、激烈的竞争感如影随形，大家各顾各的学业，不愿意互相帮助，更没有太多的时间和精力去彼此支撑和陪伴。

　　“也许最朴素、最真挚的教育，就是人与人之间的相互影响。教育是在生命和生命之间的互动中完成的，很多教育的结果，是无法用成绩或者数据来衡量的。

　　并不是只有成绩才是我们看到的真实，才是我们应该得到的数据，情感和关系的养育，也是学校教育中不可或缺的。”

　　站在三十而立的年纪回顾曾经，这位小伙伴觉得，那个时候大家都好傻，同学之间会过度竞争、盲目对比，导致内耗严重。

　　现在看来，人的一生需要竞争的，哪里只是一个班级的同学呢？整个县、市、省，乃至整个国家，类似的高三重点班不计其数。

　　在这种情况下，同班级的同学，是抱团形成合力、资源共享好，还是你争我夺、空虚内耗好？

　　学校和老师们似乎也不太关心这些，大家忙着“拔尖”，因为只要出一个清北，那一年学校的KPI就完成了。

　　在经济发达地区，热火朝天的鸡娃大军是一个极端，相比之下，县中或许才是应该“热烈”起来的地方——

　　这两天看了最新一期的读库，其中毕业于衡水中学的杜萌同学写的文章，印象特别深刻。

　　作为旁观者，一直对衡水中学充满好奇，一个地级市中学一年考取100多个清北，它到底是怎么做到的？苦学、刷题，这些是不看文章都能想象到的，但看完杜萌的文章，还是心头一颤。为了节省吃饭时间，学生都用勺子，有的孩子几年只吃省时省事的包子；早晚不洗漱、一个星期不洗澡很普遍；频繁的周期性考试，每次考完都按成绩重新划分实验班、重点班......

　　看的出来，她记忆最深刻的还是衡中高中三年对她思维模式的影响。在那样极端环境下完成从孩子到青年的社会化过程。那3年，她完全脱离了社会，每分钟都在学习学习学习，关键是她已经接受尊龙凯时、完全习惯、内心肯定这种极致的生活模式。以致上大学了，完全慢不下来、不能忍受“浪费”一分钟的时间去吃饭、梳洗打扮、等待快递......在衡中，老师规划了所有的时间，离开了衡中，她不知道自己想要什么、想做什么。她很不快乐，甚至痛苦，但到文章的最后，她也没有批评批判衡中一句，至少在那里他们学会了为了目标、全力以赴。

　　看完我就想，如果有机会，我会送两个孩子去衡中吗？如果告诉我，孩子可以考取清北呢？